我与课改共成长_课改与我共成长
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我与课改共成长
灌南县大圈实验学校宋云山
耳闻新的课程改革已有许多年，但真正的与它牵手才刚刚开始。从间接地接受课改培训，到与学校骨干教师共同摸索课改模式，再到自己亲身参与课改实践，一路走来，我真切地感受到自己与课改共成长着。
初识课改——雾里看花，我不知所措
2013年我有幸参加了学校骨干教师培训学习，也几乎在第一时间了解了优秀学校践行新课改的先进做法，在大开眼界，佩服羡慕过后，再回过头看新课改时，却发现自己对它的认识却那样肤浅：什么是导学案？学习小组怎样组成？怎样合作？怎样展示？„„我雾里看花，什么也弄不懂；紧接着，根据学校工作安排，我们开始进行课改专题家访活动，说实话，在给家长宣传课改知识的时候，我对课改能否成功也没有多大信心；学生开学前，我们要指导学生使用导学案，但对于导学案的制定也是一知半解；课堂上组织学生小组合作学习，怎样分出合适的小组，怎样组织学生合作探究，我们更是无从下手„„ 走进课改——边走边学，我恍然大悟
带着困惑，带着需求，小心翼翼地进行着课堂改革和课程改革。学校组织我们申报首席教师，我积极的报名。因为，我知道，只有给自己压力，才能给自己动力，才能带着极大的好奇心去学习新课改，去践行新课改。学校及时、科学编制的《教育教学改革实施手册》首先成了我的手边书，只要一有时间，我都会及时翻阅，对于不懂得地方上网解疑，与学校教师一起探讨。
根据学生小组学习指导方法，我们也不惜利用宝贵的学习时间，指导他们怎样交流，怎样记录，怎样汇报展示，怎样进行各种各样的加分评价。由于小组学习的新鲜性，小组长们八仙过海各显其能地组织着小组学生学习，为我们“上演”了一个个感人的、欣慰的、铭刻于心的小故事，学生们逐渐由被动的知识接受者转变为学习舞台的表演者，而我，我们每天都用极大的好奇心等待孩子们的精彩“表演”。根据兄弟学校的导学案模板，我们摸索、制定、实施、修改、再制定、再修改„„反反复复的修订工作中，我们理解了什么是导学案，学会了怎样科学地制定导学案。由最初的变味的问题漫卷的“教学流程”，一点一点的变成从学生的角度出发，注重学习方法的“自主学习路线图”，孩子们的预习思路逐渐明朗起来，学习方法也在不断积累，自学能力，交流能力，分析能力犹如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
以学生为主的课堂模式，更多地关注学生的成长，我的课堂也在悄然发生变化：刚开始时，我们让学生交流预习收获，汇报预习结果，过多的关注知识的检查。然而，我们在不断地课例研讨中，及时纠正了这种“合作交流”的错误，我们开始过多的关注学生对学习感受和收获的分析过程，讲台上站着的不再只有教师，学生开始以小组为单位走上讲台，或扮演，或提问，或表演，我恍然大悟：原来课堂还可以这样上，我想讲的问题和知识点，他们都在用丰富多彩的方式向台下的学生解说着，而台下的学生也以极大的精神头和台上的同学互动着：好家伙，比我在台上还兴奋。看着学生们眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，脸红脖子粗的争论，我第一次深刻的理解了：他们，才是课堂真正的主人！深入课改——一路走来，我一路收获
开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。每堂课都有令我激动的精彩瞬间，每个学生都有令我难忘的上佳表现，这就是我今天的课堂——充满生机与活力的课堂！随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高，我也一路走来，一路收获。
在不断的接受各级各类培训中，我发现自己逐渐揭开了新课改的面纱，触摸到了她跳动的脉搏。特别是在镇教育办公室的组织下，有幸踏上了到莱州双语学校面对面培训学习的列车，亲眼所见百花齐放的课改成果，更新了教育理念，增强了课改信心，学到了先进做法。
回到学校后，我将教学中课改理念逐步延伸到班级管理中，积极发动学生主动承担班级事务，实施班级管理承包制。我先让孩子们自己根据自己的喜好，选择一项班级事务进行承包。当然，我先不告诉他们哪些能干，而是让他们自己主动去寻找，去发现，班里哪些地方需要管理，然后自己写申请，在学生的自主选择下，我与他们签订责任书，孩子们把写有“XX是我的责任”的小责任书张贴在自己管辖的责任区内，时时警醒自己，管理班级是我的责任。随后，我又利用班会时间，对孩子进行责任教育，督促他们把强烈的责任心化为平时的一言一行。当然学生，毕竟是孩子，他们对自己承担的责任区怎样去干，干到什么程度，没有一个标准，为此，我利用课下时间一一指导，一一示范。接下来的日子里，我随时都能看到洁净的窗台，整齐的桌椅，无尘的地面，有序的做操„„每每此时，我的心里总会有一种莫名的幸福与轻松，当然，这得益于我在班级管理时对孩子的放手与放权。当然，做好一件事最重要的还有对他的执着和坚持。为此，我在班内选拔了两个责任最心的学生做班级管理员，每天检查班级所有责任区，并将检查情况与小组评价进行挂钩，这样一来，不仅有班级管理员的督查，有自己的自查，还有小组组长和全体组员的督促
反思课改——得失兼之，任重而道远！
回顾我的课改之路，新的理念给课堂注入了新的活力。在教学中，我更加关注学生的发展和学习的过程，更加关注情感态度和价值观的形成，学生成为课堂的主体。反思课改，我在收获喜悦的同时，也看到还有许多不足之处。
1、热闹的课堂还需要精细的规划。“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，授课老师想着，听课老师也惦记者，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。
2、轰轰烈烈的小组学习有待科学的指导。
“积极倡导探究合作的学习方式”是本次课改的基本理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多地被我采用。但在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：为了突出突出课改理念，对环节的设计和问题的难易把握不准，过于简单不需要合作，过于深奥，学生解决不了，这些都没有合作的必要；有时学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微，或交流后教师的点评不到位；学生小组展示汇报，更多的是学习结果的总结，缺少了同伴之间唇枪舌战的交流，全体同学之间智慧的碰撞。这是我们今后应该进一步深入研究问题之一。
3、学习小组评价方法还须经常更新。
学生对待一样新生事物，开始时总是充满了无限好奇，但时间一长，必定会出现倦怠心理。我们的评价机制制定出来，不能固定不变，我们要根据学生兴趣的有无时常更新，绝不能等学生什么也无所谓的时候，再来反思教育改革哪里出错了。
我们倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作要集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
课改非一日之功，在课改的浪潮中，我将不断吸收新思路，更新教育新理念，把握好课改方向，扎实开展教学工作。我相信：随着课改的逐步深入，我会与课改共成长！
