生物学科探究_生物学科探究过程

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生物学科探究教学实验研究阶段性小结

高一生物王海涛

自我校实施“学科探究教学实验研究”以来，教师们根据“6333型高效教学模式”的要求，结合自身原有教学过程中出现的问题，进行了有针对性的改革，取得了明显的成绩。但同时，可能是由于长期以来传统教学遗留下来的根深蒂固的影响，却漠视甚至忽略了相伴而生的一些细节问题，就像诗人纪伯伦在《先知》中曾经说过的：我们已走得太远，却忘记了当初为什么出发！针对这样的情况，我们学科组的老师们结合学科特点，同时根据日常课堂中反馈的一些教学细节做了如下整理，与各位同仁共同探讨、交流。

一、细节之导入：不要让导入成为课堂教学的负累

提到导入的重要性，我们自然会想到“良好的开始是成功的一半”这句名言，教学亦然。于是在日常教学中，经常见到这样的场景：为了让学生进入自己预想的模式，教师费尽心力一门心思地引导甚至“逼迫”学生“层层递进”、亦步亦趋，孰料课堂上实际出现的效果，却往往是授课教师始料未及的。而一旦出现意料之外的情景，教师却依然固我地想方设法“引导学生”向自己的固有模式靠拢，给人以生拉硬拽之嫌。曾经见过这样一个教学案例：在讲解《免疫调节》时，讲到“特异性免疫”，教师想通过类比的形式导入新授，于是开始了以下的对话：

师：同学们想一想,在古代,为了防御敌人，国家都有哪些保护措施？

教师的本意很明显，希望学生依次说出有护城河、城墙、士兵，然后自然地过渡到机体的三道防线，殊不知，学生们的回答五花八门：

生：加强自身的军队建设。

生：加固城墙以御敌。

„„

针对这样的结果，教师本可以因势利导，顺势引导学生学习免疫的几道防线，但可能是学生的答案打乱了教师事先预想的模式，教师又是解释上述答案的不合理性，同时又担心自己的教学计划无法顺利开展，于是，本该轻轻松松的一堂课最后在教师学生的“两败俱伤”中结束。

当然，我举这个例子的目的，并无意去漠视导入对于一节课的重要性。实际上，精彩的导入确实可以让学生尽快的进入课堂角色，增加学生求知的兴趣，起到事半功倍的效果。但同时，不可否认的是，导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同；同时，也并不是每堂课，不管什么样的课型，都得必须有导入环节，而这恰恰是现阶段我们许多教师认识上存在的误区：为了导入而导入。如果教师每堂课前都一定要精心为导入而费尽心力的话，对导入的期望值太高，课堂上只要“成功导入”，教师就感觉如释重负，放松对后面教学环节的关注和引导，也许会自觉不自觉地影响到正常的课堂计划，从而造成舍本求末、虎头蛇尾的现象。诚然，我们不能对导入的重要性视而不见，可是也不能被它所牵制。如果一个精彩导入是以牺牲整个教学计划的有效落实为代价的话，我们还有理由为它的“精彩”而沾沾自喜吗？

二、细节之讨论：讨论≠热闹

有效教学对课堂教学的要求之一就是要尽可能地将时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让课堂之上的学生真正能够“动起来”。

为了实现这一目标，我们看到，在实际的教学过程中，教师们开始绞尽脑汁的设计学生活动环节——讨论。在遇到比较难以处理的环节时，讨论；在感觉学生的注意力开始不集中时，讨论；在课堂时间不多而自己还没有处理完教学计划时，讨论„„，将讨论当成了万能的法宝。

曾经见过这样的例子：生物课上，学习孟德尔的遗传定律时，在讲到为什么选用豌豆作实验材料时，教师组织大家讨论。相信这样的处理方式应该是很多一线教师经常采用甚至不懈坚持的，而事实上效果如何呢？根据我听课时的观察，组织学生讨论的环节，因为设置的问题较为简单，学生在讨论了很短的时间后便开始偏离主题，而此时授课老师却无暇顾及，以致于表面上课堂一片繁荣，实际上效果一塌糊涂。对于这个环节，我认为完全可以采取让学生快速查阅课本然后记忆的方式处理，然后迅速引导学生进入下一个重点知识的学习，因为本节课的重点是孟德尔针对分离现象提出的假设以及验证过程，如果在为何选用豌豆这个细节问题上做过多纠缠而影响整体教学的话，得不偿失。

更有甚者，眼看一堂课剩下的时间不多了，对于还没有来得及处理的知识，以问题的形式一股脑地抛给学生——“学生讨论”。这种没有给学生独立思考的机会就展开的所谓讨论，不会有什么理想的结果，即使学生有结果，这样讨论而表达出的见解也如无源之水，既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见；只追求形式而没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会，因而是低效的，甚至是无效的。

当然，我们不能忽视课堂讨论环节的必要性和重要性，事实上，苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师

②生每时每刻都在进行心灵接触。”而要想实现这样的目标，师生之间、生生之间的讨

论、互动是必不可少的。只是，对于讨论的时机、讨论内容的设置、讨论的要求以及预期达到的讨论效果，都应该是我们每一位教学同仁认真反思并慎重对待的。要充分认识到：讨论的成功与否绝不是以课堂气氛是否热烈作为评判标准的。

三、细节之无声时刻：不要让“真诚”的叮咛打断学生“安静”的思考

早在2000多年前，孟子就说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”意思就是要让学生自主学习，自求其得，自己钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。大量研究表明，最后沉入一个人的记忆深处的知识大都是自主学习而非被动学习得来的①。而所谓“自主学习、自求其得”，在课堂中很大程度上是通过学生的独立思考实现的。我认为，课堂上属于学生的独立思考时间，就应该完全放手给学生，安静的思考不仅可以充分调动起学生内在的学习动机，而且可以让学生在安静的氛围中针对教师提出的问题自我选择，自我调控，自我评价和反思，真正实现“自得之”。

可在实际的教学中，往往看到：教师在安排完教学任务，布置学生独立思考时，安静的教室中总是一次次被教师的“谆谆叮嘱”打破：“要注意结合教材中的提示思考”，“要注意看清问题的要求”，“要从××方面思考”„„对于这样的方式，我和学生曾有过交流，学生反馈的信息是：老师给我们布置完任务以及要求后，如果给我们一些安静思考的时间，而不是一而再再而三的打断我们的思路去无谓地重复要求的话，可能效果会更好些。我深以为然。

作为教师，可能是太担心学生出错，所以总是想方设法在他们出错甚至开口前一遍遍的叮嘱。殊不知，这样的叮嘱无疑削减甚至可以说剥夺了学生独立思考的权利，“宝

贵的经验总是从一次次的失败中总结来的”，“不经历风雨怎么见彩虹”，让我们在这些熟视无睹的理论中真正的去实践它们：要放手，就彻底放手，活动时间就活动，安静时刻就安静，教师讲授就是教师讲授，学生思考就是学生思考，真正让我们的课堂实现“一切景语皆情语”、“此处无声胜有声”。

四、细节之多媒体：在形同虚设和“电灌”之间艰难徘徊

实施新课改以前，课堂上的教师是当仁不让的绝对主角，司空见惯的场景是满满一节课尽是教师的口若悬河、洋洋洒洒，而在教师激情的背后留下的往往是一张张迷茫的脸。近几年来，广大教师对多媒体辅助教学手段的重要性有了充分的认识，课堂上积极采用多媒体辅助教学，在很大程度上弥补了以往授课方式单调的缺陷。不过在让人颇感欣慰的同时，出现了比较极端的新情况：一种情况是有些教师只是在课堂的前几分钟里采用多媒体举几个例子或者展示几个动画，然后又是教师的按部就班满堂讲授。究其原因，无疑是教师并没有真正脱离传统模式的干扰，只是在形式上采用了所谓的“多媒体手段”，其实质还是教师“满堂灌”、“一言堂”。另一种情况则是教师真正将多媒体做到了“实实在在”的利用，课堂上由原来的教师满堂讲授变成了教师整节课都在引导学生看屏幕。表面看课堂环节紧凑，可是，据学生反应，“过多地采用多媒体以后，原本由教师书写板书的时间变成了现在的变换多媒体的操作，表面看提高了课堂效率，实际上却明显地缩短甚至剥夺了我们记笔记的时间。一节课下来，反而比以前更迷茫了，不知道什么地方该记，什么时候该记，即使知道要记，也在老师‘紧凑’的多媒体操作中错过了，这样几节课下来，我们变得更加盲目”，学习效果也可想而知。

这确实是个新问题：整堂课由以前的教师灌输变成了现在的多媒体灌输（暂被称作“电灌”）。我们当然反对以前的只管低头拉车、不顾抬头看路的一言堂模式。可是在新课改的背景下，针对这种一言堂的新形势，我们是不是更有必要认真反思：如何正确、恰当地使用多媒体辅助教学手段？如何在实际教学过程中既利用多媒体生动灵活的优点，又避免被其绚丽的外表掩盖略显单调的教学内容？如何在传统的教师一言堂和现在的多媒体辅助教学之间努力寻求一个和谐的平衡点？这都应该引起我们广大教师的思考„„

五、细节之情感交流：“功夫在诗外”，不要低估情感“投资”的回报

有效课堂教学固然离不开以上理论知识的支持，但同时我觉得要提高课堂效率，课堂之外的师生情感交流，其重要性绝不亚于课堂知识的传授。

我们常说：亲其师，信其道。对此，我感触颇深。记得有一年我从高二带起一级学生，由于师生间年龄差距较小，共同语言较多，我跟学生的沟通交流非常顺畅。两年的相处，我们彼此之间非常熟悉，学生习惯我的授课方式，我熟悉学生的认知习惯，巨大的感情优势在日常的教学中潜移默化地体现出来，师生心情愉悦，对顺利达成教学目标起了很好的铺垫作用。而有的老师与学生之间缺乏情感交流，往往出现课堂上教师个人情绪激昂洋洋洒洒地讲授，学生却表现得平平淡淡，甚至是不管不顾、游离于教师的授课之外，考试难免出现近乎两败俱伤的结果。这些司空见惯的反常现象难道不应该引起我们的深刻反思吗？

以上将传统教学与有效教学中部分细节进行比较，应该说，我们并不是要把有效教学与常规教学相对立，只是希望借助以上的分析，能够管中窥豹，一探有效的真谛。或许我们短时间内很难达到理想中的境界，但至少通过我们的努力，我们可以离理想近些、再近些。

当然，真正从传统的教学模式中抽离出来，切实理解和把握有效教学的内涵，并不是一件容易的事情，特别是将自己坚持已久但现在证明较为低效的环节转化为被学生普遍接受的有效模式，注定是一个化茧成蝶的痛并快乐着的过程。但我们有理由相信，只要加强学习，深刻反思，在把握宏观方向的同时不遗漏细节改进，就一定会在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的课改过程中看到花明柳暗的又一村。