《儿童发展问题的咨询与辅导》教学辅导（定稿）_儿童发展问题辅导报告
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《儿童发展问题的咨询与辅导》教学辅导一
1．差异的种类包括：群体差异、个体差异和个体内差异。
群体差异是指依据不同的标准划定的不同人群之间的差异。
个体差异是指个体与个体之间存在的在生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的不同。
个体内差异，也是个体差异的一种，但在表现形式上却是指个体内部生理和心理诸要素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。2．儿童发展差异的表现形式主要是生理差异和心理差异两方面。
生理差异主要涉及：感觉器官差异、肢体差异、言语器官差异、内脏差异、体形差异、体质差异等。
心理差异主要表现为：语言差异、智力差异、知觉方式差异、品行及行为差异、人格差异、精神状况差异、社会能力差异。3．什么是儿童发展问题？
儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。
儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。4．儿童发展问题的成因
从左侧方向来；不要在路灯下、乘坐交通工具和在厕所里看书，不要躺在床上看书、不要歪头偏身趴在桌上读书写字；不要长时间使用眼睛，每学习50分钟休息10分钟；每天看电视不超过1小时等），注重环境建设等三方面着手。
3．近视的矫治手段
近视的矫治手段越来越多，主要有手术治疗、OK镜、隐形眼镜和外戴型眼镜五种方式，但是外戴型眼镜应该作为儿童的首选，对近视的矫治应尤其注意对儿童眼睛的保护。
4．造成儿童弱听的原因及表现
造成儿童弱听的原因主要有：耳垢过剩、疾病（如中耳发炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震荡、过量噪声以及耳毒性药物）。
学前和学龄期儿童听力问题的典型表现包括：注意力不集中，侧耳细听，语言能力差，不善于完成口头指令，在安静环境中做事效果比较好，喜欢跟着别人做事情，表现出一定的情绪和行为问题。
5．弱听儿童的学校辅导
弱听儿童的学校辅导包括：平等对待，适当特殊照顾；座位安排便于看听老师；培养看话能力；注意讲课语言和语速；多使用直观教学法；预防弱听儿童疲劳等。
1．知觉差异的主要种类
知觉差异包括：知觉通道的差异；知觉速度的差异；知觉正确率的差异；知觉抗干扰能力的差异；知觉风格差异。
2．视知觉能力的范畴及识别、辅导
空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。空间知觉有问题的孩子在相近拼音、汉字区分上容易混淆，写字左右颠倒，数字混淆。可以将观察儿童是否有这些现象，以及给予对指测验、口令指示等作为日常检测的方法。
视觉辨别是指利用视觉把一个物体从另一个物体中区别出来的能力，包括求同和求异两方面。视觉辨别能力发展不好的孩子在判断出两个物体之间的几个细微差别，或者从多个相似的物体中有困难（大班以后），对于快上小学的孩子，可以通过找异同、辨别拼音、数字和汉字的方法进行检测。
图形-背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面发展问题的儿童不能够把物体从视觉背景中区别出来，易受到无关刺激的干扰，只见整体，不见部分。可以通过一些视觉小任务检查该技能。
视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体。有这方面问题的儿童很难快速抓住缺项和识别已有要素，也可以通过一些视觉小任务检测该技能。
视觉再认是当某个以前见过的物体再次出现时能把此物体认出来的能力。日常检测方式可以考察入园后的儿童是否能够再认实物、几何图形、字母及数字。
对视知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括拼图类、观察类、配对类、记忆类、填充类等等。
3．听知觉能力的范畴及识别、辅导
听觉注意能力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力。听觉注意能力弱的孩子 “耳旁风”，爱打断别人，爱走神、做小动作，老师说的话经常听漏听错。还可以通过“漏数”的方法来判断孩子的听觉注意发展水平。
听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。听觉辨别能力差的孩子在学习多音字时比较困难，唱歌音调不准。
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。听觉记忆能力差的儿童复述故事能力弱，老师说的话和交代的任务记忆不清等。可以通过日常生活中的情景对儿童听觉记忆能力
进行检测。
听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来，并将所获得的听觉信息加以组织使之有意义的能力。日常测验可以看孩子能否按顺序重复7-9位数字、词语、准确重复一句话等。
听觉理解能力指孩子对所听到信息的理解程度，听觉理解能力差的孩子对大人指令反应迟钝，在幼儿园里往往听不懂老师上课的内容，反应较慢，有时还需要老师单独提醒。听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。
听觉混合能力是一种把单个语音或因素混合成一个完整的词的能力。这一类儿童在读文章的时候不能以词为单位阅读，经常出现断句错误。
对听知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括训练听觉注意能力、听觉感受性、听觉辨别能力、语音或字母声音的知觉、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉理解能力。
4．知觉风格差异的类型及表现及辅导
知觉风格主要包括偏整体性、偏部分性、整体加部分三种风格。
偏整体风格做事马虎粗糙，不拘小节，凭直觉处事；偏部分性风格文静听话，做事稳当，循规蹈矩，慢条斯理；整体加部分风格者则是较全面，做事分寸拿捏恰当，创造性高。
针对偏整体的儿童应注重向其展示细节，引导儿童观察细节，培养分析技能；针对偏部分的儿童应注重知识的连贯、融合，引导儿童从宏观角度看问题，培养总结概括能力。
1．儿童情绪问题，列举常见的儿童情绪问题
情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。
2．常见儿童情绪问题的表现与成因
儿童情绪问题一般表现为焦虑、恐怖、抑郁、强迫、退缩、神经衰弱等。
儿童情绪问题的成因主要包括：生物学因素（如遗传、脑损伤、残疾和生物化学因素）、家庭因素（家庭结构、态度与教养方式）、学校因素（应试教育、消极评价、教师观念与行为）、社会因素（同龄人的影响、社会风尚与传媒的影响、现代都市生活的负面影响等）。
3．各类情绪问题的表现及其辅导
儿童焦虑症是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。
儿童恐怖症是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。
儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。过分恋物，躲避人群或生人，不合群，言语少，对新环境不适应，极为害怕，自卑胆小，自信心不强。常用的辅导策略包括：找出原因；老师积极关注；多鼓励；家园配合；家庭治疗；采用模仿法。
抑郁是一种较持久的、忧伤的情绪体验，并伴有躯体不适和睡眠障碍等问题。儿童抑郁的主要表现是易激怒、敏感等情绪障碍，还有多动、攻击等行为障碍，甚至还有躯体症状。对儿童抑郁的辅导主要有支持性心理疗法、心理宣泄以及认知疗法。
强迫症是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念
（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。
1．儿童行为问题的涵义及其影响因素
行为问题，即不良行为，是儿童心理行为异常发育的一种类别，指18岁以下儿童在没有智力障碍和精神失常状态下，在行为方面明显异常、与其所处的社会情境及社会评价相违背，妨碍了个人对社会生活的适应，以及反复出现不适合年龄、不道德、违纪或者违法的行为。儿童行为问题的突出特点是：行为明显异常，影响个人对社会生活适应，给自身或他人造成困扰。
儿童行为问题的影响因素：生物因素、家庭环境因素、社会环境因素、学校环境因素等。
2．常用行为改变技术
常用行为改变技术包括消退法、惩罚法、隔离法等。此外，还可以采取说服教育、心理咨询和家庭治疗等方式来帮助有行为问题的儿童。
3．说谎
说谎是指有意说不真实的话。心理学上的解释是：以欺骗方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。幼儿由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我与环境以及事物的真伪，常由幼稚无知而说谎。
预防儿童说谎的措施有：教师和家长要做出榜样，减少孩子仿效的机会。要为孩子营造良好的环境氛围，养成孩子说真话的习惯。善于用多种方法培养儿童的诚实正直的品质。
针对儿童说谎行为的辅导策略：搞清孩子说谎的真正原因，制订相应的对策；给孩子足够的尊重；对孩子的错误处罚要适当；采取必要的行为改变技术，如差别强化法、行为代价法、惩罚法。
4．违拗
违拗,也可称为不顺从，是指大人发出一个指令、一个命令或是一个要求，要孩子从事某一件事情，而孩子积极的“拒绝”顺从这个指令、命令或要求。
2—3岁的小儿处于“ 3．儿童性虐待
儿童性虐待是指18岁以下的儿童被成人胁迫发生性行为。其典型特点是包括接触性和非接触的性经验，受害人年龄低于18岁，并且施暴者年龄明显很大或者处于能控制儿童的地位。
儿童性虐待给儿童的身体健康、行为发展带来巨大负面影响，使儿童具有心理创伤。对于性虐待，应该防范于未然，开展性虐待、性暴力教育，对于受害儿童，应及时发现和治疗。辅导方案包括：认知行为疗法、可控制的暴露疗法。在形式上可以采取团体治疗。
4．儿童手淫
儿童手淫不仅指用手抚弄自己的生殖器以获得性快感的行为，也可以是通过其他方式反复摩擦会阴部以获得愉快的感觉。
对儿童手淫行为的辅导应坚持：正确看待，查明原因；排除不良刺激，矫治行为；给予情感照顾和关注；培养兴趣、转移注意力；养成规律的作息习惯等。
5．儿童性取向问题
恋父恋母情结是指家庭成员之间超越了正常亲昵和健康身体接触，以获得心理上的性满足和愉悦感为目的的异常关系。一般是由于父母不适当的教育抚养方式造成的。对儿童恋父恋母情结的辅导应注重：培养儿童独立的性格，异性家长保持与儿童的适宜距离，鼓励儿童与同性家长、同性伙伴建立良好联系。
同性恋是指一个人情愿找与自己性别相同的人去建立亲昵关系，获得性满足。同性恋已经逐渐被看作是可供选择的一种生活方式。儿童同性恋问题应先从预防做起。
恋物癖是指把异性的某个身体部分如胸、发、手、耳及无生命的物品作为性活动的对象以引起性兴奋。对恋物癖的干预应该从家庭教育方式、性教育入手，也可采用认知领悟法和厌恶法。
6．儿童性别认同障碍
儿童性身份障碍又称性别认同或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，他们的内心已经被异性的性别身份占据，不断地对自己本来的性别身份感到不自在或者讨厌自己性器官的解剖结构。
正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有性身份障碍的儿童，常常分不清自己是男还是女。性身份障碍不易治愈，辅导包括：从小培养儿童正确识别自己的性别；尝试改变环境；有生理解剖异常者，积极治疗相关原发病；对于问题较严重者，可采用行为疗法，如正强化法、消退法等，效果较好。
1．社会适应能力的具体内容
社会适应能力实际上是儿童在未来社会自我发展的一种潜力。主要包括:①自我系统方面的发展,其中又包括自我意识、自我控制能力、意志品质、生活自理能力、创新能力、自我保护能力等方面的内容；②社会系统方面的发展,包括社会认知、社会技能、环境适应能力、交往能力等方面的内容；③社会规则系统方面的发展,包括道德品质、权利与义务意识等规则的建构与发展。
2．自我认知偏差儿童，辅导策略
社会认知偏差包括对自我的认知偏差和对他人的认知偏差。
自我认识偏差主要反映为儿童的自卑心理和自负心理。对自卑儿童，要多鼓励和关怀，加强其成功体验，帮助其认识自卑的利弊，引导积极与同伴交往，多鼓励儿童，帮助其正确归因，鼓励参加体育锻炼，培养多方面的爱好。对自负儿童，要逐渐改变评价方式，对孩子的评价应客观实际，给孩子适当的批评，开展挫折教育，并让孩子多接触社会。
3．对他人的认知偏差
对他人认知偏差包括首因效应、晕轮效应、刻板印象、近因效应。
4．有自我控制问题的儿童及辅导方案
自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。
自控问题的儿童主要表现在：抑制冲动，尤其是情绪控制能力较弱；很难抵制诱惑、延迟满足；自我满足；坚持性差；自觉性差；监督与调节能力弱。培养自控能力应注意：重视榜样的作用；帮助儿童自立；建立行为规范，实行奖惩机制。
对儿童情绪自控问题，要建立理解、宽容、和谐的家庭氛围，教给儿童一些自我控制情绪的方法。
面对儿童言语自控问题，成人应为儿童提供健康的语言环境，不粗暴指责，而要帮助儿童认识错误言语，并且妥善应对儿童插话行为。
对儿童行为自控问题，要以身作则，严格要求，反复训练，以理服人，巧用激励，还要帮助儿童学会延迟满足。
5．协助和引导儿童掌握良好的人际交往技巧
儿童的交往技巧表现在：参与群体的活动；获得同伴支持；化解矛盾冲突；机智应对事件。
培养交往技巧可由同伴和成人直接传授，通过对活动的间接观察，还可以通过成人的安排和指导。培养儿童交往技巧要有正确的目标，关注年龄特点，注意个别差异，鼓励儿童在交往实践中提高交往技巧，重视环境影响。1．处境不利儿童
处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。某种对儿童成长不利的环境，造成或正在导致儿童学业成就低下、行为问题、情绪问题等不良表现，这种环境包括家庭环境不利、学校环境不适、以及社会环境不佳等，我们将之界定为不良环境，处于不良环境中的儿童统称为处境不利儿童。
2．家庭处境不利儿童的表现形式及辅导策略
家庭处境不利的表现形式有：家庭社会经济地位低、家庭结构不利、父母教养方式不良、受虐待、家庭心理环境不利等。
辅导策略：建立正确的儿童观和父母观；创设良好的家庭学习环境；家长要注意榜样作用；尊重孩子的人格、自尊、兴趣和爱好；传达合理的期望值，注意单亲抚养策略。
3．同伴关系对儿童成长的意义及同伴关系不利儿童的辅导策略
同伴关系处境不利指儿童在同伴交往过程中处于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒绝、没有朋友等。
同伴关系对儿童成长的意义：同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是儿童未来心理健康水平的预报因子；同伴关系使儿童学会减少社会孤独所必备的社交能力；同伴关系给儿童提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响了儿童性别角色同一性的发展；同伴关系使儿童获得用他人眼光看问题的能力；同伴关系影响儿童的教育抱负和学业成绩；儿童人际交往特殊需要。
辅导策略：给儿童营造一种宽松的环境和气氛,并为他们提供成功的同伴交往经验；通过讲故事、角色扮演等形式，创设同伴交往的情境，培养儿童对社会交往的认知；改变教师与同伴的不良态度与反应，加强班级建设。
4．儿童偶像处境不利的表现及辅导策略
偶像崇拜就是指把偶像内化为自己的价值追求和奋斗目标,力图使自己无论在内在的人格魅力上,还是在外部的气质表现上,都形成与崇拜偶像一样或相似的风格。偶像崇拜是儿童在发展过程中出现的一种特定的文化现象。
偶像处境不利的表现包括盲目跟风型、变形扭曲型、自我中心型。
辅导策略：应对儿童进行正确的人生观、世界观、价值观教育；通过多种互动途径，包括沟通交流、榜样示范等引导、提升青儿童对偶像的正确认知；帮助儿童及时调整偶像崇拜目标,端正其偶像崇拜行为；引导儿童形成正确的偶像崇拜目标；从小培养青少年儿童的自主意识和自我分析能力，提高他们的批判选择能力。
1．左利对儿童发展的利弊;利手是指一个人日常生活中做技巧性活动时习惯使用的那只手。
左利手由于对右脑的使用和开发，在想象力、空间知觉和运动能力方面具有一定优势，左利的劣势主要在情绪控制和意外事故方面。但是生活在一个以右撇子为主的社会中，大多数的设施、各种规则多是考虑右利的需要制定的，左利不得不面对更多不便甚至危险。
2．辅导建议
对待左利手儿童，应尊重儿童选择使用左手的权利，积极引导孩子右利，让左利的孩子学会适应右利社会的规则，满足左利儿童的特殊需要。
一、名词解释 1．情绪问题
情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。2．儿童焦虑症
是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。
3．儿童恐怖症
是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。4．强迫症
是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。
二、问答题
1．造成儿童近视的原因
儿童近视的因素主要有遗传和环境两部分因素。主要的环境因素包括：近距离用眼概率升高，阅读习惯不当，青春期生长发育问题，学习负担过重，电视、电脑和电子游戏的影响，食物因素，以及环境与住宅的污染等。2．如何有效预防儿童近视
近视的预防要从合理营养、减轻儿童负担，养成良好的用眼习惯（如，每天坚持远眺、坚持做眼保健操和课间操，积极参加文体活动和野外活动；学习时要有足够的光线，光线要从左侧方向来；不要在路灯下、乘坐交通工具和在厕所里看书，不要躺在床上看书、不要歪头偏身趴在桌上读书写字；不要长时间使用眼睛，每学习50分钟休息10分钟；每天看电视不超过1小时等），注重环境建设等三方面着手。3．近视的矫治手段
近视的矫治手段越来越多，主要有手术治疗、OK镜、隐形眼镜和外戴型眼镜五种方式，但是外戴型眼镜应该作为儿童的首选，对近视的矫治应尤其注意对儿童眼睛的保护。4．造成儿童弱听的原因及表现
造成儿童弱听的原因主要有：耳垢过剩、疾病（如中耳发炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震荡、过量噪声以及耳毒性药物）。
学前和学龄期儿童听力问题的典型表现包括：注意力不集中，侧耳细听，语言能力差，不善于完成口头指令，在安静环境中做事效果比较好，喜欢跟着别人做事情，表现出一定的情绪和行为问题。
5．弱听儿童的学校辅导
弱听儿童的学校辅导包括：平等对待，适当特殊照顾；座位安排便于看听老师；培养看话能力；注意讲课语言和语速；多使用直观教学法；预防弱听儿童疲劳等。6．知觉差异的主要种类
知觉差异包括：知觉通道的差异；知觉速度的差异；知觉正确率的差异；知觉抗干扰能力的差异；知觉风格差异。7．视知觉能力的范畴及识别、辅导
空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。空间知觉有问题的孩子在相近拼音、汉字区分上容易混淆，写字左右颠倒，数字混淆。可以将观察儿童是否有这些现象，以及给予对指测验、口令指示等作为日常检测的方法。
视觉辨别是指利用视觉把一个物体从另一个物体中区别出来的能力，包括求同和求异两方面。视觉辨别能力发展不好的孩子在判断出两个物体之间的几个细微差别，或者从多个相似的物体中有困难（大班以后），对于快上小学的孩子，可以通过找异同、辨别拼音、数字和汉字的方法进行检测。
图形-背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面发展问题的儿童不能够把物体从视觉背景中区别出来，易受到无关刺激的干扰，只见整体，不见部分。可以通过一些视觉小任务检查该技能。
视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体。有这方面问题的儿童很难快速抓住缺项和识别已有要素，也可以通过一些视觉小任务检测该技能。
视觉再认是当某个以前见过的物体再次出现时能把此物体认出来的能力。日常检测方式可以考察入园后的儿童是否能够再认实物、几何图形、字母及数字。
对视知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括拼图类、观察类、配对类、记忆类、填充类等等。
8．听知觉能力的范畴及识别、辅导
听觉注意能力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力。听觉注意能力弱的孩子 “耳旁风”，爱打断别人，爱走神、做小动作，老师说的话经常听漏听错。还可以通过“漏数”的方法来判断孩子的听觉注意发展水平。
听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。听觉辨别能力差的孩子在学习多音字时比较困难，唱歌音调不准。
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。听觉记忆能力差的儿童复述故事能力弱，老师说的话和交代的任务记忆不清等。可以通过日常生活中的情景对儿童听觉记忆能力进行检测。
听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来，并将所获得的听觉信息加以组织使之有意义的能力。日常测验可以看孩子能否按顺序重复7-9位数字、词语、准确重复一句话等。
听觉理解能力指孩子对所听到信息的理解程度，听觉理解能力差的孩子对大人指令反应迟钝，在幼儿园里往往听不懂老师上课的内容，反应较慢，有时还需要老师单独提醒。听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。
听觉混合能力是一种把单个语音或因素混合成一个完整的词的能力。这一类儿童在读文章的时候不能以词为单位阅读，经常出现断句错误。
对听知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括训练听觉注意能力、听觉感受性、听觉辨别能力、语音或字母声音的知觉、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉理解能力。9．知觉风格差异的类型及表现及辅导
知觉风格主要包括偏整体性、偏部分性、整体加部分三种风格。
偏整体风格做事马虎粗糙，不拘小节，凭直觉处事；偏部分性风格文静听话，做事稳当，循规蹈矩，慢条斯理；整体加部分风格者则是较全面，做事分寸拿捏恰当，创造性高。
针对偏整体的儿童应注重向其展示细节，引导儿童观察细节，培养分析技能；针对偏部分的儿童应注重知识的连贯、融合，引导儿童从宏观角度看问题，培养总结概括能力。10．列举常见的儿童情绪问题
情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。
11．常见儿童情绪问题的表现与成因
儿童情绪问题一般表现为焦虑、恐怖、抑郁、强迫、退缩、神经衰弱等。
儿童情绪问题的成因主要包括：生物学因素（如遗传、脑损伤、残疾和生物化学因素）、家庭因素（家庭结构、态度与教养方式）、学校因素（应试教育、消极评价、教师观念与行为）、社会因素（同龄人的影响、社会风尚与传媒的影响、现代都市生活的负面影响等）。12．各类情绪问题的表现及其辅导
儿童焦虑症是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。
儿童恐怖症是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。
儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。过分恋物，躲避人群或生人，不合群，言语少，对新环境不适应，极为害怕，自卑胆小，自信心不强。常用的辅导策略包括：找出原因；老师积极关注；多鼓励；家园配合；家庭治疗；采用模仿法。
抑郁是一种较持久的、忧伤的情绪体验，并伴有躯体不适和睡眠障碍等问题。儿童抑郁的主要表现是易激怒、敏感等情绪障碍，还有多动、攻击等行为障碍，甚至还有躯体症状。对儿童抑郁的辅导主要有支持性心理疗法、心理宣泄以及认知疗法。
强迫症是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。
三、案例分析题
（一）案例l：小丁7岁，他在需要听觉加工的测验中做得很好，例如，他能够轻易地学 习说出一系列字母；在学习诗歌、音乐节奏、记忆一系列数字与字母时，成绩很好；能
够记住言语的指示，迅速对词中词素的差异作出反应，有时甚至帮助老师纠正发音。但 是他读书困难，而且字写得歪歪扭扭，在走迷宫、识记图形、排列积木、记住所看到的 一系列事物以及回忆书面语上有严重困难。
案例2：丽丽，在幼儿园学习有节奏的动作时就有困难；在家里，妈妈发现她不能 够将电话中听到的话转达给别人；老师反映她上课时好像总是听不懂老师的指令似的，写的日记内容也没有其他同学的丰富，但她写字非常好，很工整：数学运算没问题，不 过应用题让她非常头痛。
思考分析：
1．案例中的两个儿童分别有什么样的知觉问题？ 2．尝试为他们制订相应的辅导方案。
（二）某大班幼儿有这样的行为表现：平常在家时与家人有说有笑，行为举止正常，但是在社交环境或集体生活中却表现异常，如见生人时害羞，不敢与人交往，不主动与 其他孩子说话、玩耍，上课不敢举手发言，回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情淡漠。
请问：他可能有哪种情绪问题?应该采取哪些对应的辅导策略?
一、名词解释 1．说谎
说谎是指有意说不真实的话。心理学上的解释是：以欺骗方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。幼儿由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我与环境以及事物的真伪，常由幼稚无知而说谎。5．违拗
违拗,也可称为不顺从，是指大人发出一个指令、一个命令或是一个要求，要孩子从事某一件事情，而孩子积极的“拒绝”顺从这个指令、命令或要求。6．学业不良
学业不良指的是除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育的教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄前儿童 7．性向
性向是个体对以性、性别和性角色为主要内容的性问题加以认识和理解，明确自己的性别及与异性的差异，并将自己的行为控制在社会认可的性别角色范围内。
性向反映了个体在性意识发展过程中对人之性、性别和性角色，以及性行为之社会规范的认知和决策。
二、问答题
1．儿童行为问题的涵义及其影响因素
行为问题，即不良行为，是儿童心理行为异常发育的一种类别，指18岁以下儿童在没有智力障碍和精神失常状态下，在行为方面明显异常、与其所处的社会情境及社会评价相违背，妨碍了个人对社会生活的适应，以及反复出现不适合年龄、不道德、违纪或者违法的行为。儿童行为问题的突出特点是：行为明显异常，影响个人对社会生活适应，给自身或他人造成困扰。
儿童行为问题的影响因素：生物因素、家庭环境因素、社会环境因素、学校环境因素等。13．常用行为改变技术
常用行为改变技术包括消退法、惩罚法、隔离法等。此外，还可以采取说服教育、心理咨询和家庭治疗等方式来帮助有行为问题的儿童。14．预防儿童说谎的措施
预防儿童说谎的措施有：教师和家长要做出榜样，减少孩子仿效的机会。要为孩子营造良好的环境氛围，养成孩子说真话的习惯。善于用多种方法培养儿童的诚实正直的品质。
针对儿童说谎行为的辅导策略：搞清孩子说谎的真正原因，制订相应的对策；给孩子足
够的尊重；对孩子的错误处罚要适当；采取必要的行为改变技术，如差别强化法、行为代价法、惩罚法。
15．对课堂捣乱儿童的辅导策略
对课堂捣乱儿童的辅导策略有：对捣乱行为少加注意，使之自行消退；多用表扬鼓励，少用责骂嘲笑；自我评定行为，及时奖惩，实施代币制；允许学生有自由活动的权利 ；适当增加学习作业，消除纪律问题；必要时结合短时的惩罚；明确学习目的，改变环境刺激。16．什么是儿童攻击与破坏行为？
儿童攻击与破坏行为的产生原因：自我中心、生活经验中习得、教养方式、现代传媒影响、错误的社会认知和社交技能、先天气质。
自我中心与攻击及破坏行为的辅导策略包括：道德观念的培养，社会交往技能的训练，对儿童日常环境进行适当控制，控制愤怒的训练，行为后果的处理等五大方面。17．导致儿童学业不良的原因
学业不良的原因包括生理原因、心理原因、行为原因和教育原因，其中非智力因素对儿童的学习有非常重要的影响。18．激发儿童学业动机的辅导策略
要激发学业不良儿童的学习动机应做到：平时注意学习目的性的教育，提出明确而适度的期望和要求，注意奖赏其良好行为和进步，为其创造合作的课堂学习环境，为其树立合理的成功榜样，为其创造成功机会，引导其体会成功快乐，指导其进行积极地归因等。19．培养学习兴趣的辅导策略
培养学业不良儿童的学习兴趣和热情应做到：挖掘学科知识中的兴趣点，合理安排内容，改进教学方法，及时帮助学生解决学习困难，给予学生积极关注，同时还要注意加强学习目的性教育，制定合理具体的学习目标，掌握良好的学习方法，培养学生的自信心和竞争意识，创造良好的学习氛围，使学习成为一件快乐的活动。20．如何培养儿童良好的学习习惯？
良好的学习习惯包括：勤于思考、敢于攻关破难的习惯；良好的注意习惯；在规定时间内学习的习惯；不懂就问的习惯；复习和预习的习惯；细心检查作业的习惯。21．如何培养儿童良好的学习毅力？
要想培养学生的学习毅力，理想教育、树立榜样、实践磨练、抗挫折教育缺一不可。22．儿童性向发展的过程
性向发展表现在四个方面：认清性别标志并建立性别恒常性，学习性别角色规范，建立和同性成人的“同化”，对性别角色的情感倾向。23．儿童性别认同障碍
儿童性身份障碍又称性别认同或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，他们的内心已经被异性的性别身份占据，不断地对自己本来的性别身份感到不自在或者讨厌自己性器官的解剖结构。
正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有性身份障碍的儿童，常常分不清自己是男还是女。性身份障碍不易治愈，辅导包括：从小培养儿童正确识别自己的性别；尝试改变环境；有生理解剖异常者，积极治疗相关原发病；对于问题较严重者，可采用行为疗法，如正强化法、消退法等，效果较好。
三、案例分析题
（一）刘某，女，小学二年级学生。父亲是一名工人，母亲从事幼教工作。大约从一年级下学期开始，刘某认识了高年级的一个女孩。该女孩开始不时用自己偷来的钱买好东西给刘某吃，然后逐渐鼓动刘某从家里偷钱。刘某一向嘴馋，好吃零食，于是开始从家里偷拿父母的钱，从最初的3—5元发展到后来的20～50元，从偶尔逐渐发展到主动搜寻母亲的钱包。刘某的行为终于被母亲察觉。母亲把孩子的毛病告诉了父亲。父亲大发雷霆，用皮带狠狠地抽了刘
某一顿。但好景不长，没过几日，父亲发现自己的钱也被孩子偷走了。
思考分析：
1．案例中，刘某偷窃发生的主要原因是什么？父母发现以后应该如何对待女儿的这种行为？为什么父亲的这种处理方式没有起到效果？
（二）一、X X市儿童医院儿童保健科近段时间变得格外忙碌，来测智商的学生明显增多。原来是一些老师要求班级里的差生来做“智商测试”，家长们反映的多是由于孩子成绩差而拖了班级的后腿，影响了班级的成绩。有的孩子测出来的智商为86分，家长拿着医院的智商测试报告给老师后，老师不满意。之后家长经常会接到老师的电话，于是央求医生给打个低分。这位家长透露，学生智商分数低，就不会影响到老师教学效果的考核。
请分析该案例，思考以下问题： 1．学业成绩与智商的关系是什么?
2．学校和老师犯了哪些错误?对儿童的影响有哪些?
一、名词解释 1．自我控制
自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。2．处境不利儿童
处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。某种对儿童成长不利的环境，造成或正在导致儿童学业成就低下、行为问题、情绪问题等不良表现，这种环境包括家庭环境不利、学校环境不适、以及社会环境不佳等，我们将之界定为不良环境，处于不良环境中的儿童统称为处境不利儿童。
二、问答题
1．社会适应能力的具体内容
社会适应能力实际上是儿童在未来社会自我发展的一种潜力。主要包括:①自我系统方面的发展,其中又包括自我意识、自我控制能力、意志品质、生活自理能力、创新能力、自我保护能力等方面的内容；②社会系统方面的发展,包括社会认知、社会技能、环境适应能力、交往能力等方面的内容；③社会规则系统方面的发展,包括道德品质、权利与义务意识等规则的建构与发展。
24．自我认知偏差儿童及辅导策略
社会认知偏差包括对自我的认知偏差和对他人的认知偏差。
自我认识偏差主要反映为儿童的自卑心理和自负心理。对自卑儿童，要多鼓励和关怀，加强其成功体验，帮助其认识自卑的利弊，引导积极与同伴交往，多鼓励儿童，帮助其正确归因，鼓励参加体育锻炼，培养多方面的爱好。对自负儿童，要逐渐改变评价方式，对孩子的评价应客观实际，给孩子适当的批评，开展挫折教育，并让孩子多接触社会。25．对他人的认知偏差
对他人认知偏差包括首因效应、晕轮效应、刻板印象、近因效应。26．有自我控制问题的儿童及辅导方案
自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。
自控问题的儿童主要表现在：抑制冲动，尤其是情绪控制能力较弱；很难抵制诱惑、延迟满足；自我满足；坚持性差；自觉性差；监督与调节能力弱。培养自控能力应注意：重视榜样的作用；帮助儿童自立；建立行为规范，实行奖惩机制。
对儿童情绪自控问题，要建立理解、宽容、和谐的家庭氛围，教给儿童一些自我控制情
绪的方法。
面对儿童言语自控问题，成人应为儿童提供健康的语言环境，不粗暴指责，而要帮助儿童认识错误言语，并且妥善应对儿童插话行为。
对儿童行为自控问题，要以身作则，严格要求，反复训练，以理服人，巧用激励，还要帮助儿童学会延迟满足。
27．协助和引导儿童掌握良好的人际交往技巧
儿童的交往技巧表现在：参与群体的活动；获得同伴支持；化解矛盾冲突；机智应对事件。
培养交往技巧可由同伴和成人直接传授，通过对活动的间接观察，还可以通过成人的安排和指导。培养儿童交往技巧要有正确的目标，关注年龄特点，注意个别差异，鼓励儿童在交往实践中提高交往技巧，重视环境影响。28．家庭处境不利儿童的表现形式及辅导策略
家庭处境不利的表现形式有：家庭社会经济地位低、家庭结构不利、父母教养方式不良、受虐待、家庭心理环境不利等。
辅导策略：建立正确的儿童观和父母观；创设良好的家庭学习环境；家长要注意榜样作用；尊重孩子的人格、自尊、兴趣和爱好；传达合理的期望值，注意单亲抚养策略。29．同伴关系对儿童成长的意义及同伴关系不利儿童的辅导策略
同伴关系处境不利指儿童在同伴交往过程中处于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒绝、没有朋友等。
同伴关系对儿童成长的意义：同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是儿童未来心理健康水平的预报因子；同伴关系使儿童学会减少社会孤独所必备的社交能力；同伴关系给儿童提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响了儿童性别角色同一性的发展；同伴关系使儿童获得用他人眼光看问题的能力；同伴关系影响儿童的教育抱负和学业成绩；儿童人际交往特殊需要。
辅导策略：给儿童营造一种宽松的环境和气氛,并为他们提供成功的同伴交往经验；通过讲故事、角色扮演等形式，创设同伴交往的情境，培养儿童对社会交往的认知；改变教师与同伴的不良态度与反应，加强班级建设。30．儿童偶像处境不利的表现及辅导策略
偶像崇拜就是指把偶像内化为自己的价值追求和奋斗目标,力图使自己无论在内在的人格魅力上,还是在外部的气质表现上,都形成与崇拜偶像一样或相似的风格。偶像崇拜是儿童在发展过程中出现的一种特定的文化现象。
偶像处境不利的表现包括盲目跟风型、变形扭曲型、自我中心型。
辅导策略：应对儿童进行正确的人生观、世界观、价值观教育；通过多种互动途径，包括沟通交流、榜样示范等引导、提升青儿童对偶像的正确认知；帮助儿童及时调整偶像崇拜目标,端正其偶像崇拜行为；引导儿童形成正确的偶像崇拜目标；从小培养青少年儿童的自主意识和自我分析能力，提高他们的批判选择能力。31．左利对儿童发展的利弊及辅导
利手是指一个人日常生活中做技巧性活动时习惯使用的那只手。
左利手由于对右脑的使用和开发，在想象力、空间知觉和运动能力方面具有一定优势，左利的劣势主要在情绪控制和意外事故方面。但是生活在一个以右撇子为主的社会中，大多数的设施、各种规则多是考虑右利的需要制定的，左利不得不面对更多不便甚至危险。
辅导建议：对待左利手儿童，应尊重儿童选择使用左手的权利，积极引导孩子右利，让左利的孩子学会适应右利社会的规则，满足左利儿童的特殊需要。
三、案例分析题
（一）案例l：小雪人长得漂亮，学习也不错，很招人喜欢。家里每有亲戚朋友来访，都对小雪赞不绝口，都喜欢她、夸奖她。可是，小雪越来越瞧不起别人。小朋友们都不爱和她玩，她也不爱答理人家，有时甚至对成年人也非常傲慢无礼。
案例2：5岁的妞妞性格文静，似乎很害羞。妈妈带她到朋友家去玩，看到朋友家孩子画的飞机很漂亮，妈妈要妞妞也去画一幅她最喜欢的坦克。可妞妞扭捏地拒绝：“我不行，我不会画!”又有一次，妈妈带妞妞旅游回来，要妞妞把旅游途中的趣事口述下来，由妈妈笔录成日记。可妞妞又拒绝：“我不，我说不好!”任妈妈怎么鼓励都不行。妈妈很奇怪，妞妞是怎么了?
思考分析：
1．小雪和妞妞之间的区别是什么？ 2．怎样帮助小雪和妞妞克服自己当前的问题？ 3．退缩和自卑有何异同和关系？
（二）贝贝刚上初中，非常喜欢某女星，可以说喜欢到了着迷的程度。那时在她心里，这个
女星就是完美的化身。她在日记里这样写着：“她是美丽、纯洁的玉女，就像童话中的人鱼公主，有一双大而清澈的眼睛。’’爸妈看孩子这么喜欢，决定帮助贝贝见见偶像。于是便托了个记者朋友，给孩子争取到一个探班的机会。探班当天，贝贝穿上自己最喜欢的衣服，高高兴兴地和朋友去了该影星拍戏的现场。没想到最后却哭着回来，还把自己锁在屋里一整天。原来探班时刚好碰上该女星在和记者吵架。该女星很凶，对记者破口大骂，毫无修养。这一切和贝贝的想象差距太大，偶像的形象瞬间就在她心里崩塌了。
请结合案例，分析儿童明星崇拜的利弊。如果你是家长，将怎么帮助情绪陷入低谷的贝贝？
一、名词解释 1．感觉运动统合简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且做出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。32．感觉运动统合失调
是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行整确切有效的分析和处理，以至个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调。33．多动症
即注意障碍多动综合征或注意缺陷多动障碍，是一种儿童期比较常见的一种行为障碍，这种障碍发生时，常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍及学习障碍。主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。
二、问答题
1．什么是儿童发展问题？
儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。2．儿童发展问题的成因
与父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭结构简单化、家庭生活电视化、父母教育导向问题、父母角色问题、教养方式不当、不懂得科学抚育等； 导的治疗。明确疾病性质，协调家庭关系；规矩应简单，要求应明确；对过多的精力给予引导； 奖罚分明；订立合理的作息制度发现儿童的特长和爱好等。
4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？
听觉理解能力是指儿童对所听到信息的理解程度，包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎的能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。听觉理解能力差的儿童对大人发出的指反应迟钝，在幼儿园里往听不懂教师上课的内容，反应较慢，有时还需要教师单独提醒；听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。
5.简述儿童焦虑症的辅导策略。
儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境；采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。1．差异的种类包括：群体差异、个体差异和个体内差异。
群体差异是指依据不同的标准划定的不同人群之间的差异。
个体差异是指个体与个体之间存在的在生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体
超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。
3.成就动机
成就动机是由成就需要转化而来的一种动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工
作，愿意去做，而且能达到完善程度的一种内在推动力量。
3.性别角色
又叫性角色，是指按照人类文化传统，作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特
征，以及对其他人所展示的男性气概或女性特征。
5.性别标志
性别标志是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表
现特征。
6.晕轮效应
又称成见效应，是社会知觉的另一种偏见，是指人际相互作用的过程中形成的一种夸
大了的社会印象。
7.自我控制
之间的不同。
自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外个体内差异，也是个体差异的一种，但在表现形式上却是指个体内部生理和心理诸要
界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。
现的一种综合能力。
2．儿童发展差异的表现形式主要是生理差异和心理差异两方面。
8.处境不利.生理差异主要涉及：感觉器官差异、肢体差异、言语器官差异、内脏差异、体形差
处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困异、体质差异等。
难与不利境地的生存和发展状态。
心理差异主要表现为：语言差异、智力差异、知觉方式差异、品行及行为差异、人
格差异、精神状况差异、社会能力差异。
1．感觉运动统合与感觉运动统合失调
3．什么是儿童发展问题？
感觉运动统合，简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分
儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能
析、综合处理，并且做出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿的过程。
童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。
感觉运动统合失调，是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行整确切儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、有效的分析和处理，以至个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、制和组合的能力，导致行为失调。
品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。
2．感统失调的主要表现
4．儿童发展问题的成因
感统失调对儿童的心理和行为有很大影响，表现在：身体运动协调障碍；结构和空间知
