小班化教育下的师生关系_小班化中的师生关系

2020-02-27 其他范文下载本文

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小班化教育下的师生关系浅论

一、小班化教育

（一）小班化------来自班级授课制的变式

1、班级授课制

16世纪的欧洲，开始流行一种有别于个别教育的新型教学组织形式，以固定的时间和地点，由教师按照固定的课程内容对学生集体进行教学。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，系统阐述了这样一种新型的教学组织形式，并把它命名为班级授课制。

班级授课制相对于传统的个别教学，扩大了教育对象的规模，让更多的学生得到了系统化的教育，发挥了教师的主导作用，使学生在集体教学活动中得到新的发展，同时，班级授课制由于设定了系统化的课程内容，加强了学生与社会的联系，在更大程度上为社会服务。

但是，相对于班级授课制的优点，其存在的缺点也是不容忽视：首先，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性都受到了限制。其次，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。第三，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。第四，它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。第五，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。第六，它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。最后，它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2、针对班级授课制进行的改良——小班化教育

（1）小班化的定义

小班化教育是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。

小班化教育正是在小班化的基础上进行的教育，这样的教育不仅在教学的人口密度上得到了保证，同时对教师的教学水平和基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都提出了更高的要求。小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。

（2）小班化的优势

首先，因为班级人数控制在一定范围之内，因此小班化教育能够进行因材施教。其次，在小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，师生之间的互动频率得到提高，而这种互动正是师生共同发展的动力。第三，在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，主动、健康的发展。最后，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之，小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

（3）小班化教育对班级授课制的改良

通过对小班化教育和传统的班级授课制进行比较，不难发现，小班化教育在实质上是对班级授课制的一种改良。

针对班级授课制对学生活动和探究能力的限制，小班化教育更加注重对学生实践、探究能力的培养，要求教师给与更多的帮助，帮助学生形成自主探究的能力；其次，班级授课制很少顾及到学生的个别差异，而小班化教育则对此进行了改良，减少教师需要关注的学生个体的数量，使每个教师分配给每个学生的时间得到成倍的增长，对学生的个别差异给予更多的关注；最后，对于班级授课制存在的学生之间缺乏分工合作，小班化教育更是给出了进一步的改进措施，当学生的数量减少时，每个学生所占有的平均教学设备量就会增加，提高了学生对工具的使用效率，增加了可合作的机会，同时又保有了社会互动的机会，避免了出现个别教育中存在的学生社会性发展受限制的现象。

二、新型师生关系

（一）师生关系

所谓师生关系，是指教师与学生之间的关系，它包括课堂教学的实践关系、认识关系、价值关系和心理关系等各方面的关系。

师生之间的关系影响着教师对学生的吸引力和学生对教师的向心力，教师与学生之间关系的融洽与否直接决定的了学生对教师的心理接受力，影响和决定学生的学习心向。因此，和谐的师生关系是教育追求的重要目标。

（二）新型师生关系及其特点

新型师生关系，是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在以上各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。

新型师生关系是教师和学生在人格上的平等、在互交活动中的民主、在相处的氛围上的和谐。它的核心是师生心理相容、心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到健康发展。应当具有教育性、情感性、双向性、人道性等特征。因此，新型的师生关系，是需要从多层面来认识的。

它至少应该包含这样几个要点：

1、从人际关系上来说，应当是平等的、朋友式的，教师就是学生的朋友；

2、从教育过程来说，应当是民主的，互动的、和谐的，教师在此过程中扮演了导师的角色，在教学过程中引导学生合作互动；

3、从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，从角色上来说，教师就是扮演助手的角色，为学生提供一种方法和导向；

4、从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的，教师扮演了模范的角色，教师的成就是每个学生所期待的未来的直接导向。

一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过建立在新型师生关系基础上的教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

（三）小班化教育下的师生关系

新型的师生关系应当具有民主、平等、和谐的关系，而小班化教育正是孕育新型师生关系的沃土。

1、从交往关系中看民主

从人均发言率看民主。小班化教育最突出的特点便是人数控制在25~30人之间（具体人数视当地经济发展水平而定），在保证教学设备的情况下，小班化教学为师生之间的交往提供了一个更好的平台。所谓民主，是指每个人都有说话的权利，每个人所说的话都能为他人所接受。

以50人的普通班级和25人的小班进行对比，明显发现，在同样的40分钟课堂教学的时间里，小班学生可获得至少每人1分钟的发言权，而普通班学生则面临着得不到说话的时间的状况，因此，就民主的可行性而言，小班化就具有了明显的优势。

从教师心理看民主。在普通班中，教师要面对50个学生和50份作业，就工作量和心理压力而言都要比小班教师大得多，小班教师能够在相对较小的工作压力下对学生进行教育，与学生民主交往。

2、从实践关系中看平等

所谓平等，是指教师与学生在交往过程中保持人格上的平等，教师不是课堂的独裁者，学生也不是学习的被统治者，教师和学生在基于平等的人格下参与到教学活动中。

普通的班级授课，教师在时间上无法给每个学生以说话的权利，教师更多的采用集体授课的方式进行教学，以固定的教学内容和教学进程进行课堂教学，学生则只能被动的接受教师传授的教学内容，即使有新的想法，也可能无法获得“说出来”的权利。因此，教师实际上仍扮演着“一家独大”的角色。

在小班化教学过程中，由于教师所要兼顾的学生比较少，针对较少的学生，教师可以开展各项活动，在可控的课堂下，引导学生进行探究和学习，在小班化下，教师的角色就从传统的讲授者变成了引导学生探究的辅助者，教师角色的转变正是实现师生人格平等的关键。

3、从价值关系中看和谐

师生之间的价值关系是指教师、学生在教学过程中收获的、有意义的东西，它包括学生知识的增长、人格的提升、情感的获得，以及教师素养的提高等各方面的进步。

在小班化教学中，学生得到的教师关注度明显较普通班学生高（关注度：每个教师的时间平均给予每个学生的时间比），学生在情感的培养和人格的塑造上都获得了更高的可能性。其次，在小班化教学中，教师更容易采用形式多样的教学组织形式，对学生个体的独立能力、社交能力的培养都有良好的效果。最后，相比于传统教师，小班化的教师在能力上能得到更大的提升，教师与学生之间的情感联系加强，有助于提高教师对学生的同情和共情，教师本身的情感也得到了滋养。在与学生共同进行探究和设计多样化的教学形式中，教师的课堂教学的驾驭能力也得到了提高。

小班的教师相当于独生子女家庭的父母，而普通班教师就相当于多子女家庭的父母，在情感的联系上，小班教师会与学生有较多的联系。基于情感交往而建立起的师生关系会比基于责任建立起的师生关系更叫牢固和可靠。

三、总结与展望

（一）小班化教育对新型师生关系的促进作用

小班化教育作为演变中的班级授课制的形式之一，对于师生间的关系的建立有着极大的促进作用。

1、小班化教育的人口数量控制提高了教师与学生间的交往密度，单个学生与教师交往的机

会增多，促进了教师与学生之间的情感联系。

2、小班化有利于教师的因材施教。小班化增加了教师与学生间的交流互动的时间，加深了

教师对学生个体的了解，有利于教师更好地进行因材施教，提高了教师与学生间的价值联系。

3、在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积

极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，提高了师生间的实践联系。

（二）小班化教育下的师生关系应注意的问题

1、小班化教育仍然是班级授课制，不可以抛弃班级授课制本身的特点，教师在课堂中的主导地位不可动摇，不能因为学生的自主探究而放弃教师在引导过程中的重要地位。