浅谈教学非言语表达艺术_言语表达艺术
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浅谈教学非言语表达艺术
个人简历：王金环、女；1972年出生于甘肃张掖，现年37岁；1992年毕业于张掖师范学校，1997年自学汉语言专科毕业，1997年就读于中央广播电视大学教育管理专业（本科），2010年7月毕业；小学高级教师，显现甘肃省兰州市红古区海石三校教师；
【摘要】
非言语表达，也称无声语言或非语言行为，它包括眼神、手势、头语、体态、表情等。教学非言语表达是教师在教学中创造性运用言语以外的方式进行教学的活动，它是教师教学艺术的有机组成部分。创造性地运用非言语因素进行教学，有时可以收到“此地无声胜有声”的效果。
【关键词】 非言语表达 有声语言无声语言
教师的教学语言表达为包括讲述行为、体态语的运用、板书行为以及运用现代教育技术行为。教学语言是传承教学信息的口说的书面语言，也是借助非语言表达方式的语言。非语言表达方式中，通过面部表情、手势、体态等来表达教学中的某种意义，称为体态语或态势语。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段，他（她）还会借助于体态语辅助有声语言，传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，提搞教学效果。
长期以来，我们的课堂教学中只重视教师对教材的驾驭能力以及教师对课堂的调控能力，而忽略了教师的教学非言语表达艺术。教师教学中的非言语因素是教师教学多渠道表达活动的重要组成部分。在日常教学活动中，非言语表达起着非常重要的作用。所谓教师非言语表达艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。教学非言语表达艺术是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语因素进行教学，有时可以收到“此地无声胜有声”的效果。而在数学课堂教学中，由于数学学科的特殊性（数学知识的抽象性），因而教师在进行教学时的非言语表达能力在这里就显得特别的重要。否则，不仅影响学生学习数学的兴趣，更不利于学生对数学知识的掌握和数学能力的提高。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确，作为教师要向所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。
古人说：“教人而不见意趣，比不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）
来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用。
首先，它可以辅助有声语言；初步建立起相应形体的表象，教师就要充分运用手势表达系统。在引导学生观察发现长方体的特征时，教师就可运用富有激情的语言来集中学生的注意力。与此同时，教师的眼神也应该流露出一种对学生的信任感，面部表情是一种可亲可信的微笑，使学生对于接下来要完成的任务充满信心和兴趣，以便来观察长方体的特征。这时就可运用入：“小朋友，请你比一比、看一看，这些物体都有什么共同的特点？看谁眼睛最亮？最聪明？”接着是引导学生数出6个面。如果不加教师有序的演示，那么学生的操作肯定是无序的，并且容易重数或是漏数，那就更需要教师的非语言艺术的运用了。“前面有一个面、后面有一个面、左边有一个面……”，顺着语言的思路，让学生的视线跟着教师相应的手势而观察。这样，通过教师本身有序地、有目的的手势，并加以丰富的语言的引导，引导学生依照前后、左右、上下的顺序，数出长方体和立方体的几个面，从而是学生对长方体和立方体的知识有了个很好的认识，并能培养学生有序地观察事物的能力。教师除善于使用鼓励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头、期望、称赞的目光、眼神、赞美的手势、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除”。一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感的反馈“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“2是24的公约数。”教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。反之，若是不运用手势来表达和其它非语言表达系统，学生就学的困难。对于教学能力的培养也毫无利处。
教师非言语表达的用与不用、用多用少、用的频率如何都直接关系到这节数学课的教学效果，可导致截然不同的结果。
其次，它可替代有声语言。如：“用图画表示的加法应用题”这一内容的数学。学生是初次接触到加法应用题，学习时定会感到困难。所以这堂课中教师就要用足、用频各类非言语表达系统。“树上有几只猴子？又跑了几只？要计算猴子的只数，可以提一个什么问题？”手势的指向加上教师这些有目的的提问语气，学生就能在有趣的故事情节中逐渐明了“加法应用题”的结构特征。由于“加法应用题”的数量关系关键在于让学生理解“把两部分合并起来”。因此接下来的引导理解，教师就要用“逐渐合拢的双掌”和“身体的稍曲到直立”来突出这一关键，这样也能加深学生的印象。不仅如此，在这一整节课的教学中，师生都应该始终贯穿这一手势，以利于学生的深刻理解。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单
月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。（评析：教师动作示范，引导学生观察，辅以教学语言，又让学生学会科学记忆大、小月的另一种方法。）数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。如，《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长）（2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长）（3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一划。（哑语：这是展开后圆柱的底面周长）这一片段，由于教师充分运用非语言艺术，创设教学中非语言情景，以静为动，有效地突破了教学难点，形成生动活泼的课堂教学气氛。
总之，教师非言语表达手段的运用要根据具体的数学教学内容，恰当地使用，才能起到很好的辅助作用。近代国内外小学采用“无声教授法”把例题教学编成“小步子程序，利用电化教学媒体，教师从学
生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程”，是枯燥的数学教学变得生动活泼、新颖有趣。
这种无声的非语言教学艺术吸引了全班学生，个个聚精会神，引颈而望，学生计算能力、思维能力得到发展，许多教师皆称赞“此时无声胜有声”的教学特色。
第三、它可以美化教师形象；教师非言语表达艺术是教师塑造自身非言语表达既是伴随着语言表达产生的，又是为配合语言表达服务的，所以就不应喧宾夺主，滥用非言语表达，使课堂成为“哑剧舞台”。我们的数学课堂教学中，教师的非言语表达的“少”要与“精”结合起来，并要体现一定的审美观点。
例如：教学“补问题，把应用题补充完整”这一内容时，教师就不宜加入过多的手势、副语言和体态语言，因为本节课的能力培养目标之一是“初步培养学生能用综合法进行解题”，也就是从两个条件的内容想问题，教师只要稍用眼神缓慢地移过这两个条件，学生就能心领神会，找到思考问题的切入点，从条件出发，找到题中存在的数量关系，得出可补问题的几个可能性，从而进行最佳选择。这也就是少而精的妙处。而反之，教师如果啰啰嗦嗦，讲个不停，并在讲台上手舞足蹈、声嘶力竭。“全身运动”不仅不能留给学生一定的视觉空间，也无法让学生进行有深度的思考，最后只能由教师自己说出结果，那就与我们的教学初衷相违背。只有少而精，富有启发性，才能起到画龙点睛、点到即止的作用，才能收到含蓄隽永、耐人寻味的效果。相反
地，如果教师的非言语表达运用的多而滥，那就只能使学生眼花缭乱、应接不暇，效果将适得其反。
与此同时，教师应当以此为鉴，尽量控制表现不良情绪的非言语表达，减少表达时的多余动作，使之准确而精炼，虽少而胜多。这样，出现在讲台上的教师形象就能像高尔基所赞扬的列宁那样：“他的演说和谐、完整、明快、强劲，他站在讲台上的整个形象——简直就是一件古典艺术品：什么都有，然而没有丝毫多余，没有任何装饰。”
在整个教学过程中，教师的非言语表达还应当有一个稳定性的特点，从容而有度、稳重而大方，一举一动透出过人的才智，一颦一笑都富有教育意义。同时教师的非言语表达还应根据教学的具体情况作出灵活的对策，有的放矢、权宜多变，体现出教师高超的教学机智和个人风格。要让人以丰富而不呆板，变化而又和谐的审美感受。要自然而亲切，切忌交融造作，“扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆”，多方面塑造好教师在课堂上的形象，给学生以美感，以达到让学生“亲其师，而信其道”的艺术效果。也只有这样，在教学语言的衬托下，结合必要的适当的非言语表达，使教学达到最优化。同时，逐步实现教师教学表达能力的培养，适应新理念的要求。
在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因
此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。
总之，数学教师必须创造和运用非语言艺术，遵循“一法为主、多法相助”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美结合，使非语言艺术与多种教学媒体、教学手段有机结合，协调运用，那么，数学课堂教学艺术将展示它新的风华。
【参考文献】
陈钱林：《尊重教育新理念》，浙江科学技术出版社，2008年 麻晓春等：《探究教学的思考与实践》，浙江科学技术出版社，2007年
邵瑞珍：《教育心理学》，461页，上海教育出版社，2006年 张广君：《课堂教学中教师的非言语行为》，载《教育研究》，1987（6）,30—33页。
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