爱如茉莉(第一课时)_爱如茉莉第二课时
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研究主题：翻转课堂，学习方式的变革
《爱如茉莉》导学案
全椒县江海小学王昌兆
教学目标：
1.能正确流利、有感情的朗读课文。
2.通过微视频1的学习，学会本课9个生字，理解生字词。
3.通过微视频2、3的学习，感悟细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
学情分析：
在这篇文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者知是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感，作者用传神的细节描写，让我们感受到茉莉般淡淡地温情、浓浓的爱。学习这样的文章，要以读为主，引导学生课前通过微视频学习，品读感悟文中体现的情感魅力，并关注景物描写在文中的作用。
教学重难点：
重点：品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。
难点：在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般。
教学理念：
“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。学生白天在教室完成只是吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。课堂上围绕教学目标，直奔主题，展示知识的发生、发展、应用、相互关系，多运用归纳思维，少一点演绎思维，尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生带着问题先自己学，在集中解决重难点问题。这样学法，直接面对新内容、新问题，学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效。
教学时间：
两课时
课前“微视频”学习
【观看视频】
1.观看视频，学会结合课文内容理解词语的意思。
2.观看视频，学会抓住关键词语理解人物情感。
3.观看视频，关注景物描写在文中的作用。
【课前学习单】
观看视频，按要求自学《爱如茉莉》一课，在书上做好批注后，再完 1
成测试题，并提出问题。
任务一：读课文，知内容。
要求：自学课文，用简短的语言概括这篇文章主要说了什么内容。看看谁的概括更简洁明了！
任务二：读课文，学解词。
要求：视频中，老师教了你理解词语的方法。你理解了这篇课文的哪些词语呢？写出来，跟大家交流一下吧。
任务三：自学课文，品味细节。
要求：课文中有许多表现出“爱”的细节，你读出了哪些呢？可以选择你最得意的写下来，跟大家交流一下哦！
任务四：自学课文，品味景物描写。
要求：文中有多处景物描写，你发现了吗？它有哪些作用呢？你能把自己最得意的理解写出来跟大家交流一下吗？
任务五：自学课文，提出问题。
要求：读了这篇文章，你有哪些问题要提出来让同学们共同研究探讨的吗？写下来吧！
第一课时
课前准备：
【观看视频】
1.观看视频1，学会结合课文内容理解词语的意思。
2.观看视频2，学会抓住关键词语理解人物情感。
3.观看视频3，关注景物描写在文中的作用。
【导入新课】
导入：今天我们准备学习第17课，跟老师写课题。谁能告诉大家书写课题时要注意把那个字写好？（预设：茉：下面部分市“末”，上面一横长：莉:上下结构。）
师板书课题。
【课堂活动】
一、汇报视频学习的收获。
1.字词学习方面；
2.理解课文主要内容方面；
3.体会人物感情方面。
二、交流课前学习单中的问题:
1.理解词语的方法：注意结合课文。（预设：嗔怪静谧莫名其妙 平淡无奇一本正经 蹑手蹑脚等）
2.以“眸子”一次理解为例，学会由点及面的理解词语的方法。
三、自学成果交流
1.个人自读：结合问题单，了解同学提出的问题，个人思考，做简洁的批注。
2.小组交流研究：分组研究，结合自己的理解，解决同学提出的问题。
3.分工汇报（每组5分钟）学生四人小组分主持、朗读、汇报、答疑的角色，汇报小组成果。
四、课堂小结：
这节课大家通过合作交流收获很多，想一想与课前相比较，对文章是否有了更胜一层的理解，还有很多问题咱们下一节课继续交流探讨。
五、布置作业
抓住老师上课的动作神态，运用细节描写的方法写一段话。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。
课前我通过微视频让学生提前预习课文，并且在预习过程中学习理解词语的方法，抓住关键词来中人物的情感，善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，我利用微视频引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，真正感受到了“爱如茉莉”。
在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极交流。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，学生通过交流探讨，深层感悟，发表自己的见解，并且适当给以质疑，释疑，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学
生美丽的创新思维的火花。学生体验着合作探究的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。
