《让阅读与语文课堂鱼水相依》_课堂导练1十5答案语文

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让阅读与语文课堂鱼水相依

内容摘要：新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶老也说过“潜心会本文，语语悟其神”。阅读的过程就是对课文内容进行分析、综合、判断、推理的过程，如何通过阅读丰富语文储备，优化教学过程，提高课堂质量，笔者认为，要从基本功抓起，以读书训练为抓手，并结合字词句的训练，让学生在初读、精读的实践中理解并感悟文本中丰富的情感。让阅读成为一道美丽的风景，为语文课堂增添新的活力。

关键词：课堂阅读字词句初读精读积累运用

阅读是一种复杂的生理活动和心理活动过程。是语文的基本能力。是人的素质结构中的基本要素之一。有利于学生学习语言、发展思维、陶冶情操。要提高阅读教学效率，就必须加强读书训练和字词句的基本功训练。然而在课堂教学中究竟如何具体实施，则见仁见智，诸说不同。作为一名长期从事小学语文教学的教师，我想谈谈个人的一孔之见。

我认为，教学中要以读书训练，并辅以字词句的基本功训练来组织阅读教学，使字词句的基本功训练寓于读书训练之中。既然学生能够熟练诵读，并在理解词句、语段上下了许多功夫，理解课文内容当然不成问题。

阅读教学的进行不是一蹴而就，而是要循序渐进。要从阅读教学的初读感知阶段和积累运用阶段谈谈怎样使字词句的基本功与读书训练相结合，以发挥其协同作用。

一、初读感知，“解题”的一把金钥匙

叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个鸟瞰式的全景图。这一阶段要给学生留有充分的时间去读书，新课程标准对“读”的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在初读课文，整体感知这一环节，就需要尽力达到读正确、读流利这两个层次，为理解感悟奠定基础。为了调动学生初读时的内部心理活动，可要求学生在初读课文后，作出适当的反馈。如《狐假虎威》一课中，即要求学生在初读课文后，看课件然后再把这个故事讲出来。这样就能促使学生在读书时不仅眼到、口到，而且心到。

初读感知阶段，教师可以从以下两个方面进行字词句的基本功训练。

一是结合“解题”理解词语。课题或者概括全文的内容，或者点出全文的中心。或者制造悬念，逗引着学生非读不可。学生初读课文，如要让他们从整体上去感知课文的内容，而要整理课题，又必须首先理解课题中关键性的字眼。如《狐假虎威》一课，我先要求学生从课文中找出一句话来概括“狐假虎威”的意思。学生找出了“是狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的”以后，我又不失时机地让学生猜测一下“假”的意思。学生不假思索的说“假”的。显然这是运用已有的知识来理解新知识。虽然理解有误，但却真实可信。我再要求学生再读读课文的最后一句话，并与课题相结合，学生通过对照终于看出了“假”是借的意思。于是我又让学生查字典，看看“假”字有哪几种解释。这么一来，学生不仅字字落实地理解了“狐假虎威”这一成语，而且也把握了这篇寓言故事的大致内容。

二是结合初读弄清生字字音，并初步理解字义，感知字形。为了帮助学生读得连贯、流利，在他们练读之前，教师要抽出其中的生字词难读的词语、长句子，或给予必要的指导，或领着学生读几遍，指导学生读好生字词，就为他们自己练读课文扫清了障碍；反之，课文读熟了，学生便较为熟练地掌握了生字的字音，而且相当一部分其口语已有之的生字（词）的意思也都结合上下文初步理解了。这样寓识于读，便可收相得益彰之效。

二、精读理解，让文本的意境更完美

精读，好比是一个探险者进行了从林的深处，细心的搜索和感悟会带来别有洞天的精彩。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能理解课文的内容呢？我想，语言文字训练的核心内容就是读书的训练，既要学生读，又要老师讲，“讲”的目的是为了更好的读。应让学生读懂课文，而不是听懂课文。

在这一阶段，字词句的基本功训练与读书的训练是互为补充、相辅相成的。

现代语言心理学认为，词语一般有两重意义：一是字面意义，即词典上所解释的那种通常的意义，容易理解；还有一重是情境意义，即借助于语文环境而隐含着的某种意义，这重意义有相当一部分学生限于思维发展水平和生活经验，往往不容易体会到位，从而形成了阅读的难点。对于这些阅读上的难点，正是需要教师予以点拔之处。这些词语的情境意义理解了，才能激发其形象思维，帮助他们进入课文所创设的情境中去。毫无疑问，这对于学生有感悟地朗读课文是具有重要意义的。如《狐假虎威》一课，我是这样引导学生阅读并理解课文的。

生：（读）“在茂密的森林里。有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。”

（板书：窜）

师：“窜”是什么意思？可以换个词吗？

生：是“跑”的意思可以换个“跑”

师：那为什么不用“跑”呢？

（学生查字典）

生：“窜”是乱跑、逃跑的意思。

（结合课件，加深“窜”的印象）

师：狐狸逃，老虎追，紧张吗？谁能读出这种紧张的氛围。

师：“扯着嗓子说”中的“扯”是什么意思，（做“拉”的动作。）

生：是拉的意思，扯着嗓子就是拉嗓子。

师：把嗓子拉长，那行吗？再读一读就知道了。（学生朗读第二节）

生：扯着嗓子是把声音拉长。

师：那么“你敢吃我”怎么读？（生读）

生：最后一个“我”字要拉长一点，而且要读出问的语气。

显然一开始，学生对一些特殊的、关键性的字眼理解不是很清楚，这就需要教师给学生自己阅读的空间，让学生去感悟，从而加深理解。

为了让学生理解语言，还可以进行直观的教学，如讲到“狡猾的狐狸把眼珠子骨碌一转”时，可请一个学生到讲台前向同学表演眼珠子转了一圈的动作，这不仅加深的学生对这个词的理解，而且进一步体会到这时狐狸内心的活动，从而帮助他们有声有色的去朗读课文。

儿童是极富于想象力的，常常将自己想象成故事中的人物，与故事中的人物同呼吸，共命运，因此在教学的过程中，我常引导学生进入情景，担当角色，在《狐假虎威》这一课中，我分别找同学来饰演狐狸、老虎、小鹿等形象。让全班同学来当导演。在这一饶有兴趣的“导”与“演”的过程中，学生不仅理解了“大摇大摆”、“东张西望”等词，而且激发了学生的想像力，使他们如身临其境一般。本来是抽象的文字却顿时“活”起来，这又激起了儿童读书的浓厚兴趣。

三、积累运用阶段，给学生广阔的想像空间

语言的积累与运用也依存于高质量的阅读。如通过熟读、背诵课文，可以储备语言材料，并在长期的语言实践中形成的带有明显感情色彩的感悟、领会语言文字的能力。在阅读过程中，教师要注意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转化为积极词汇。

熟读、背诵课文不仅是阅读教学的重要组织部分，而且也蕴含着词语、句式的积累。学生将范文背熟了，范文中的词语、句式乃至修辞方法等。便都被储备在“语言仓库”之中，所以读背课文亦应视为字词句基本功训练中的一个必不可少的环节。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然而然的理解了。

当学生熟读了《狐假虎威》这篇课文，便同时熟悉了这个成语故事，然而作为成语，经常用的并不都是它的字面意思，而是其比喻意义。为了帮助学生理解其常用的比喻意义，我让学生读了《王二小》一课，“王二小被日本鬼子抓住后，一个汉奸狗腿子说：“小孩，你的什么的干活？”当读到这里时，我问学生“狗腿子为什么这么嚣张。是谁在他的身后，经过思考，孩子们把汉奸形象与狡猾的狡猾联系在一起，懂得了“狐假虎威”的用法，达到了知识的迁移。

阅读足以移情，足以博彩。不管是读书的训练还是字词句的基本功训练，其培养目标都是一致的，即都是为了发展学生的语言，而且其训练内容又有不少交叉。其功能又具有藕合性，它们之间可以相互交织、相互借助，相互铺垫，相互补充，从而优化教学过程。真正的让阅读成为语文课堂一道靓丽的风景线。

参考文献：

《朗读手册》【美】吉姆·崔利斯

新《语文课程标准》

南海出版公司人民教育出版社