利用知识树说教材(五年级上册)_利用知识树说教材完整

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利用知识树说教材

——义务教育课程标准实验教科书五年级上册通辽市教研室石淑慧

《义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册》是以《全日制义务教育语文课程标准》为依据编写的。在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。为了更好的了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简单的梳理。下面我就以知识树的形式从以下四方面对本册教材进行说明。

一、课标要求

按照课程标准的总体设计思路，课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按阶段目标设计，课程目标依据“知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观”三维目标设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最后才能达到总目标。

五年级上册属于第三学段，课标对这个学段的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习有如下要求：有较强的独立识字的能力，累计认识常用汉字3000个左右，2500个左右会写，书写汉字正确美观并有一定的速度；学习浏览，默读有一定的速度。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能够文从字顺地写简单的记实作文和想象作文。习作要有一定的速度并主动修改自己的习作；具有最基本的口语交际能力，学会倾听学会表达，能抓住要点并能简要转述。学会从不同的渠道搜集、整理资料，尝试写简单的研究报告。

根据课标要求，我将三个学段在这几方面的要求进行了对比。请看图表。（解说略）

二、编排特点

本册书的编排分别从教材结构、教材特点、教学目标、教学中应当注意的问题这四个方面进行编排的（解说文字如图）。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共36篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。

教材的结构如图所示，是由目录、八个单元、选读课文、生字表1和生字表2组成的。

这八个单元依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际〃习作、回顾〃拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机整体。

每组开头导语都点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，一些课文后安排有资料袋或“阅读链接”，以提供课文的背景材料，并丰富学生阅读。

口语交际〃习作独立成一个栏目，并在有的单元中提共多个角度供教师和学生选择。

回顾〃拓展由3个栏目组成，其中有两个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

单元内自成系统。以第一组课例为例进行说明。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。课例中《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文，《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读书中吸收与倾吐的关系。本册教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书

和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

在“语文园地”里安排了“口语交际〃习作一”和“回顾〃拓展一”，引导学生搜集名人读书故事，与爱读书的人交流读书体会等。

三、教学建议、1.识字写字。

五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了会认的字。学生通过前四年的学习，已经具备了独立识字的能力可以让学生运用一些识字方法自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。（这是识字）

高年级的识字写字教学要更加放手，要有别于中年级。会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。在强调写字质量的同时，还可适当提高写字速度并养成良好的写字习惯。（这是写字）

2.阅读教学

本册的阅读教学，教师可以根据要求，让学生在自主读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文的教学中获得的知识和方法，自己把课文读懂。

选读课文供学生课外阅读，教学上不作统一要求。

习作教学一要强化学生的习作意识，要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。二是加强习作形式的指导。本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，教师给学生讲清楚写这类文章的基本要求。三是要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。四是帮助学生养成良好的文风。五是注重习作的修改和评价，重在鼓励。

口语交际教学首先要激发学生的表达欲望，要引导学生兴致勃勃地参与学习，有话可说，有话爱说。其次是注重表达的条理性，教师要在学生语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在口语交际过程中让学生学会倾听，学会表达，学会评价。

综合性学习要充分发挥学生的主体性，让学生围绕任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径等等。教师要尽量让全体学生都动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

关于语法修辞知识的教学，应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮

助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

四、教学评价

1.识字写字方面重点考察学生独立识字的能力，要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

2.阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。本学段重点考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。对古诗词和浅显文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

3.写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。要重视学生对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。

4.口语交际的评价，第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

5.综合性学习的评价着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度。要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示活动成果的能力。

以上是我对本册教材在课标要求、编排特点、教学建议和教学评价等方面的粗浅认识，有不当之处还请各位多多指教。