死海不死_死海不死阅读答案

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《死海不死》教学设计

主备人：尹霞

审核人 ：张云

孙秀萍

教学目标

1、朗读课文，了解死海的有关知识。认识地球上奇妙的自然现象。

2、学习本文条理清晰、准确生动说明事物的方法。教学重点：学习掌握文中采用的说明方法 教学难点：

1、分析体会说明文语言的准确性

2、引用神话传说的作用 教学时数：一课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开死海图片）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。

二、整体感知，理顺文章

1.学生快速朗读课文，总结生字。教师汇总。投影显示，指名读后，学生齐读两遍。

读准字音：

游弋 俘虏 安然无恙 狄杜 氯化钠 溴 干涸 锶 谕告

2、请大家朗读课文，思考概况，文章主要介绍了死海的哪些内容？ 学生回答，教师随机板书

明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：（1）、水中没有生物，海边寸草不生。（2）、人在其中不会下沉。（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。

3、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。

“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。

“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未来——干涸。“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。

4、同学们，你能判断出本文的说明顺序是什么吗？

预设：逻辑顺序很容易判断出来，但具体属于哪一种学生不容易判断，可引导学生结合黑板上的板书讨论。

明确：由现象到本质的逻辑顺序。

5、那么你能说一说这样写的好处吗？

由现象到本质，符合人的认知规律，条理清晰。

三、重点研读，分析写法

1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理，而是穿插了几个有趣的故事，作者为什么要这样写呢？

预设：如果学生回答不出，可以让学生先复述故事，体会一下故事的作用，然后比较去掉后的不同。引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。

引用传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

2、在前面的学习的基础上，我学我用：思考你最欣赏作者介绍死海哪方面内容时用的方法，说说理由。

引导学生体会举例子、列数字、做引用和作比较的说明方法的作用。

明确：举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。

3、分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么？

(1)这大概就是死海得名的原因吧。

这就是死海得名的原因。

(2)传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……

传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸边……

(3)在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。

在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。

(4)较深的北部，数百年后也可能干涸。

较深的北部，数百年后干涸。

通过比较，引导学生体会说明文语言的准确性：

以上4组句子都是第1个句子好，“大概”、“大约”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，是经过作者仔细考虑选用的。在没有充分的依据或确凿的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。

四、课堂小结

全文自始至终围绕死海的“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”——没有鱼虾、水草，寸草不生，再说死海的“不死”——人不会被淹死，且能开发利用，出现生机，最后又说到死海的“死”——终将干涸，重点说“不死”与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。本文采用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象，神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。

五、作业布置： 课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。附：板书设计

死(无生物)

特征 → 不死(淹不死)海水咸度高

神话1 死海 神话2：猜测

(对象)成因 →

今人解释：自然界变化的结果

昨天 荒凉

变迁 → 今天 生气

明天 干涸