园艺校本课程开发的分析思考与实践_园艺校本课程开发纲要

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园艺校本课程开发的分析思考与实践

“园艺校行设计的一门课。开创该课程，先要弄清该课程应如何定位，本课程”是我校在课程改革实验中从本校和学生实际出发自有何特点。作为农村小学，学校没有足够的场地，但经过调研分析，发现我们身边就有许多可利用开设“校本园艺课程”的资源，包括校园资源、家庭环境资源、网络资源等。本文介绍了利用这些资源开设“校本园艺课程”的一些具体经验和做法，包括如何设法创造多维的园艺活动空间；如何让课堂具有开放性和让学生在“做中学”等问题，还谈到了一些具体的课题。本文还介绍了《水仙水养》一课题的教学过程，并对学生学习的评价也谈了一些具体做法。

词关键

校本课程

园艺

资源

校园

“园艺”课，是我校根据自己的办学理念和学校实际，为促进学生的全面发展，满足学生的实际需要，凸现学校的办学特色，而于2013年下半年推出的自创新课程。

作为学校指定负责开创这门校本新课程的唯一教师，我是在自己并无专业特长的情况下，投入“园艺校本”新课程的开发探索工作的。现在我校的园艺课程已在全校近一年的探索与实践，使我对园艺校本开发有了一定的认识和见解，特作简单介绍，和大家交流一下。

一、学习校本新理念，开发好园艺校本课程

设计一门新课程，先要弄清这门课在整个教学中该如何定位。应明确“校本课程”开发并不等同于以前不少学校搞过的自编教材。新教育理念下的校本课程，是基于多元化教育的需要，要体现教育“以人为本”，“为了学生的发展”。要在学校现有的条件下，充分利用学校和当地社区的课程资源，科学地评估本校学生发展的需要并充分考虑学生的兴趣需求。校本课程开发应该要体现学校的特色，应该“为了学校并立足于学校实际”。

校本课程作为国家课程与地方课程的补充，要有明显不同与其他课程的特点。同其他许多以教师授课为主以理论学习为主的课程不同，园艺校本课应该侧重于实践探索。应该让学生活动起来，让学生去接触花草树木与泥土，让学生以某些园艺活动为线索，围绕问题开展学习与探索。园艺课应该贴近学生的生活与现有的知识，融知识了解、实践探索、研究学习为一体，成为一门充满惊喜和乐趣的综合实践性的课程。在上课过程，学生们经常要走出教室去亲近自然、触摸生命，要在观察、探索和操作实践中增长见识和才能。新课程要使学生体会种种滋味„„。

定位明确了，也就有了清晰的目标、方向，事情才好办。

二、结合学校自身特点，开发园艺校本课程

在我接受园艺课程的开创任务时，曾一度陷入困惑。

我了解到：国内中小学几乎还没有学校将园艺作为一门正式课程来开设。虽然也有些地方，在劳技课的选学教材中有点花卉树木种植、农作物栽培等教学内容，但它们侧重的是农业栽培技术的学习和劳动观念的培养。而且选择开设此类课的，大多是农村或城郊中学。也有的城市设有劳技教育的学农基地，在基地中开设种植养殖等劳技课。一些农村中学开设的劳技园艺课，会有面积相当大的种植田地或园艺活动场所。而我校作为城市重点中学，却没有这样的条件。我校，相对面积较小，几乎没有闲地。我们的园艺课如果不打破框框另辟蹊径，就不可能作为一门课程设立。

不过，经过反复的调研之后，我发现：我们的身边其实也有许多可利用的园艺资源。这是由于——

1．我们学校虽然不大，但校园绿化、美化工作还不错：花坛、花盆将教学楼前后、校园各处的墙角墙边都布置得郁郁葱葱；校园里有不少花卉树木，一些木本植物还立有标牌。

2．街道居民在庭园、阳台、窗台种养盆花的很多。许多学生家庭常还用室内植物和插花来美化、绿化家庭环境。

3．我校是计算机与现代教育技术先进单位，计算机在我校学生家庭也已非常普遍，网上有大量的园艺资源。

总之，尽管我校有许多条件不足处，但还是可以借助上述的园艺资源来设计园艺教学，让学生学习身边和家庭实用的园艺。

怎样利用校园与家庭环境资源设计园艺教学呢？我的做法是这样的——

利用校园现成的环境资源，我设计了多个园艺学习课题与实践项目。比如“校园花卉分类、识别”，“校园花卉分布调查”，“校园绿化设计”，“校园花坛艺术设计、布置”，“校园花卉标本制作”，“校园花坛整理”，“校园花卉修剪”等等。利用学校绿化资源，学生们有时在教室中学习、讨论，有时在校园里观察、探究和操作实践。校园中就有那么多的知识与学问，这是许多学生平时没有留意的，在园艺活动中他们常常像发现新大陆似的兴奋。利用社区与家庭园艺资源，我设计了“家庭花卉调查”、“家庭环境与养花”、“家庭盆栽花卉的管理”、“温州传统花卉”、“花饰我家”等园艺学习课题。让学生了解认识自己家或亲戚、朋友、邻居家的花卉，在家庭花卉上进行花卉的养护管理实践。我还让学生把在学校播种的花卉移回家养育，让学生通过从小苗开始的花卉培育活动，养成爱心、责任心；同时通过对小苗成长的观察、记录和分析研究，培育学生的探索精神。利用学生的家庭环境开展园艺实践活动，不但使学校园艺场地紧张问题得到缓解，还克服了园艺课课节相距远带来的不便。

我设法创造多维的园艺活动空间，开拓园艺教学新天地。

围绕学生最容易接近的家庭园艺，有许多值得在课内探索实践的课题，但这需要场地和设施等。因为学校条件的限制，无法为园艺划出一片足够大小且不影响周边的场地，我只得采取化整为零的办法，利用校园边角位置，利用各个可能的临时用地。我要了学校的角落处一较大的花坛，要了学校办公楼后的边角弄堂，购置了塑料花盆、种子、花苗等。我带领学生在花盆里搞实验，在校园边角摆阵脚，将备用苗木安插到校园各处。为此，我创造条件组织实践活动，设计开展了大量学生感兴趣的园艺课题。如“花卉的盆播”、“小苗的养护”、“花卉的移栽、换盆”、等等课题。我让学生以小组合作的形式开展活动，让学生把操作后需要遮荫的花盆搬进教室养护，让学生自带花盆将花苗移回家培育。

同时，还有一些很有意义的园艺活动课题可以在教室开展，如“插花”、“”等。还有一些课题活动可以室内外结合开展，我有时会在课前让学生帮忙将一些园艺物品搬到教室里来，有时会派出小组代表到外面取一些东西。尽量让学生多参与，这该是教学的重要原则之一。

利用网络开展学习，可以更方便地欣赏和了解大量的园艺杰作。如我设置的“中国名花”、“插花”等课题项目，就利用了网络资源。现在的学生，家中大多有电脑，可以让学生在家利用网络资源指导自己的园艺活动。让学生播种和将小花苗带回家管理时，我就要求学生根据自己的花卉品种，查找相应的管理养护要求，让他们制作“花卉管理卡片”，按要求进行肥水等管理。

这样一来，不少同志认为“没法搞”的“校本园艺课程”，已成为学生们常盼望上的一门课程。

三、从学生能力发展的角度选择园艺教学方式

对于园艺课，我以为教师先要认清一个问题。

开设园艺校本课程主要不是在于培养学生园艺方面的专业技能；更不是为了教给学生很多园艺理论知识。我们的目的在于以园艺课程为载体，对学生进行多方面素质的培养。是为了使学生更具爱心、责任心，对自然、对环境、对生命有一个科学的认识，更具有探究精神。我们要让学生养成理论联系实际的能力，对园艺、对美好的事物更具有感悟。以上也就是通过它全面提高学生的素质。基于上述理念，我在教学中特别注意做到以下两点。首先，我们的园艺课堂经常是一个开放性课堂。

在学习园艺知识时，我很少直接告诉学生这样那样。我通常要带着花卉或其他园艺物品到课堂，在课堂上让学生传看观察，请学生们认出特点。有时我会让学生带着任务外出几分钟，让他们看一看、摸一摸、找一找，然后回答问题；让他们采集一些样本、搬一些花盆、拔一些草到教室，带回来研究。学生们的许多园艺知识都是经过他们自己的观察分析、同学之间的相互讨论，经过大家的脑力激荡而获得的。我做的往往只是点一点、拨一拨，作出归纳。如学习“中国十大名花”这一课时，我告诉学生校园里就有其中的“迎春花”、“梅花”、、“桂花”，让学生们根据花卉的标牌去看一看、摸一摸、认一认它们枝叶的形态，回来后请学生上台进行画图说明。这样让学生结合着活动进行学习，学生们学得就特别积极。

其次是，我们的园艺课中更多进行的是“做中学”。

学生们经常以四人小组为单位，根据要求开展设计制作和操作实践。有些学生已经在一些学科课程里学习了不少植物知识，但平时理论联系实际的机会很少，缺乏实际经验。园艺的实践中的经验与教训让许多学生受益非浅。上学期推出园艺课已时是秋季，在学习了一些初步知识后，我带领学生们进行秋播实践。学生们在花盆里播下花卉种子，给花盆盖上了保湿用的保鲜膜。此后学生们把花盆放在教室后面，每天给花卉透气几分钟，留意其中的动静，等待着出苗。其间各班都发生了一些好笑的事。学生们中，有经常把种子拨弄出来观察的；有不时地给花盆浇水的；有捉来蚯蚓放到花盆里的；有给花盆浇牛奶、可乐或其它饮料的。各班各组的学生都盼着自己的花盆早出苗、出好苗，结果第二周园艺课时，各小组同学捧着自己的花盆，有喜有乐、还有愁眉苦脸的。一些花盆小苗长得多又齐，一片繁荣；一些花盆出苗稀稀拉拉，可怜巴巴。也有个别组的花盆里一片寂静，有的种子甚至发了霉。我抓住机会，引导学生进行探究、分析，不但使学生们对种子发芽的条件有了进一步的认识，许多学生还有了更深层次的认知。此后，一些小组进行补救播种，就不再闹大笑话了。

四、搞好园艺学习评价，促进学生的进步与发展

对学生的学习结果要给以评价。评价是激发他们学习兴趣的手段之一。

学生平时的园艺课的学习评价，我采取的有显性与隐性的一些方式：

1．填写自评与互评表。每节课后各小组都会拿到一张评价表，小组成员先要为自己作一句话的评定，再由组内相互评议，产生小组评价等级。

2．课内作品展评。让学生在课内将园艺作品搬上讲台，作简单说明，让全体同学欣赏评价。

3．用我自备的数码相机记录下各班学生的优秀成果或园艺活动中的美好瞬间，在下一堂课里展示给各个班级，让学生们欣赏与评价。

4．校园展览。将学生的一些园艺作品直接运用于布置美化校园，同时又作为成果展览，让全校帅生欣赏评价。

少年儿童都是喜欢受表扬的。由于适时的评价和好作品的展示，学生们常常兴高采烈，这就大大地促进了他们的学习积极性。

五、积累经验，使园艺校本课程走向更大的成功

我校的园艺校本课程刚刚起步。由于这工作是属于首创性的尝试，没有现成的经验可以借鉴，目前虽然也获得一些成功，但离教育改革的要求尚远，我决心在教学实践中不断反思与探索，从中积累经验。不过，一个人的能力究竟有限。我除了不断的加强自学，还需要向周围其他搞校本课程的同仁学习，向有园艺实践经验的人学习，我要设法通过种种途径的交流、学习与积累，使自己在园艺校本开发中取得更大的成功。

参考文献: 郑金洲.走向“校本”[J],教育理论与实践, 2001,（6）

崔允漷.校本课程开发的问题与共识[J],中国教育报，2002—10—8 郑晓梅.论基础教育校本课程开发的原则[J],教育探索, 2003,（1）

傅道春.新课程中课堂行为的变化[M],首都师范大学出版社，2002.9