课文是作文最好的_最好的自己作文

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课文是作文最好的范文

————嘉兴郊区王江泾镇中心校丁金姑

《全日制小学语文教学大纲》要求：“作文教学和阅读教学密切结合。在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法。懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识、技能。”这就是说，作作文教学所需要的各种基本知识，遣词造句，布局谋篇，表情达意，都可以从阅读中得到。阅读使学生学会观察和思考，获得表达的素材，积累和丰富写作，是理解和吸收。作文是学生学以致用，是表达和倾诉。阅读和作文两者相互作用，相互促进。

但是，在实际教学过程中，课文在作文教学中，并没有充分发挥其典型示范作用。课文阅读和写作架空的原因有二。

一、重读轻写。听了许多课，也包括自己上课，往往在理解文章主要内容即“写什么”和体会作者所表达的思想感情即“为什么写‘这两方面精心揣摩设计，忽视作者是怎样运用书面语言来表达内容的思想感情即“怎样写”的教学。就一般阅读而言，理解文章内容和思想感情就够了，但对阅读教学而言，教学任务只能说完成了一部分。之所以加大理解内容方面的力度，一方面是解决教材中课后问题的需要，另一方面也是抱着宁滥勿缺的保险想法。试想，一篇课文中，句子含义要理解，词语障碍要清除，中心内容更不可缺，作业也要课内完成，诸如此类的东西哪样也不能少，有限的时间里，能省的就只有省“怎样写”了，考试是不会考“作者怎样写的”。其实，这么做看似好心，实际也有“贪多嚼不烂”之嫌，为自己钻研不透，重点不准，一课多得开脱之疑。

二、重悟轻讲。如果说“书读百篇，其义自见”，强调书要多-1-

读是停留在理解内容上，那么，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就提升到了“读写结合”的理论高度了。固然，读是理解、领悟、吸收阅读客体材的手段，但这里暂且不说读的量之多，程度之深，问题还在于读那么多、那么苦，还不会作。不会作的原因是一味求读，讲求耳熟能详。读与作之间追求个“悟”字，以读参悟。悟性好，会作；悟性不好，在唐诗里熏陶了那么长时间，也只能诌上几句。传统教学中的“悟”固然有其合理的一面，但只读不讲，可以说费时费力。由读到写，必然有其客观的心理障碍、知识障碍和写作能力的障碍，读而不讲，障碍难以逾越，造成读归读，写归写，读了不少，写还是一片茫然的局面。我们通常的讲读课文，既讲又读，但讲和读的目的是要“其义见”，与写无缘。即使讲到写出了，也是不痛不痒，点到为止。当然写不是阅读教学的唯一重点。其实读与写并不孤立，读所获得的语感，即语言的感受能力，会把眼前读得的文字变成生动的画面，鲜明的形象，丰富的感情。通过读，拓宽和充实了文字表达的空间。

以课文为依托的作文教学，既是大纲的要求，也是教材选文的典型性所决定的。

教材选文题材多样，内容丰富，写人写事，写景状物，应用文，均有涉及，又有所侧重。记叙文通过典型人物、典型事件，生动形象地反映生活。结构比较单纯而又严密，语言文字准确、鲜明、生动，而且比较朴素，篇章比较短小精悍。同样是写人的文章，《忆铁人》主要通过人物言行刻画人物形象，以行为描写见长，语言描写则凝炼简洁，铁人这一“把为人民群众服务放在工作中行动中”的好干部形象跃然纸上。《“私熟先生”》一文则通过人物的神态、动作和语言来反映人物形象，神态描写形神兼备，语言描写机智，动作描写沉着坦然，充分体现了“诗人将军”陈毅的文才韬略，读了使人如见其人，如闻其声。《“我是你的儿子”》则通过人物的所想、所做、所讲来展示形象。焦裕禄想人民所想，做人民急需之事，话说到人民心坎里，不愧是“人民的好儿子”。“风雨中忽闪忽闪的棉帽子的耳巴”这一细节的两次出现，恰如其分地把一个为人民利益鞠躬尽瘁的好干部的形象刻画得感人至深。一组课文三篇文章，刻画形象因人而异、各有侧重，又殊途同归——根据人物的思想品质，有所选择地写好人物的语言、行动、心理、神态。又如写景状物的文章，不仅可使学生熟悉各种动植物，增进对日月星辰、四季变化的了解，欣赏山川湖海的奇丽景象，领略古今中外伟大建筑的独特风格，重要的还可以从中学到处理不同题材所采用的或迥然不同，或异中存同，同中求异的表现手法。写景文章以观察为基础。如《火烧云》，以时间推移法，即按事物的发展过程观察。《松坊溪的冬天》是对照比较法，通过比较发现松坊溪平时与冬天迥异的美，进而认识事物的本质特征。《秦始皇兵马俑》则通过顺序方位法，由上而下，由近及远，由外到里，由点到面，按确定的方位观察。《游金华的双龙洞》则是地点转移法，因为事物在不同的地方都可能发生不同程度的变化，要全面了解事物，应以事物所处的不同场所进行观察，不能光从某一固定地点孤立地去观察。《林海》的全面、综合观察法，运用各种观察法，以不同途径加以观察。上述种种，为学生作文提供了较为基础笔法，不至于在写景作文时信马由缰，杂乱无章。

教学中，怎样发挥课文的范文作用呢？

一、以说促写。“说”和“写”是表达思想的两种形式，说是写的基础，也是写的先导。写是说的发展，也是心理上最复杂的一种语言形式，应通过教学的全过程去努力培养。但也不能因为所有文章均较典型，就都借过来仿写，或作为作文指导颠来倒去炒冷饭。这不仅加重学生的课业负担，而且使学生产生腻味，进而对作文生厌。经典的文章不妨碍将之成为学生挑战的目标，说作家所未说，想作家所未曾想到的。这样做不仅使学生有一种挑战作家的求胜心、好奇心，而且激发了他们说话的兴趣。如在《火烧云》一文中，火烧云的变化以动物造型为主，讨论后学生建议用植物造型来描摹天空云彩的变化。学生想象的天空中出现了他们钟爱的花卉，语言表达的形式是仿文中的笔法：“天空出现”“什么样子”“怎么变”“看的人呢”前后同学的发言片断中间缀上“忽然”“接着”“最后”这样的连接词，几位同学的发言浑然一体。同学在一种富有挑战性的学习中自然而然地学会了用已有的语言文字经验来表达自己当时的所思所见，怎样连段成篇。学生学得自然，教师教得轻松，读说结合得较为融洽。学生也没有被灌的“撑得慌”。

二、精心设计训练点。精心设计，一般就近取材，要求教师对教材的知识系统化、框架化，貌似信手拈来，实为精心构思。同时又讲时效，是及时复习，也是有针对的运用。如第九册课文中，有介绍开头的几种方式，如果把这四种开头方法均写一遍，好像没有来由，无端写四个“头”，没有根基。不写，学生难道只有死记硬背了？着实费心思。在备《落花生》一课时，豁然开朗，用开头的四种方式，交代请“时间、地点、人物、事物，概括文中第一段的内容”的开头的方式及时得到了训练，起到复习、巩固、运用的作用。同样，教学《古诗四首》中《游园不值》一诗，文中要求想象写一段话。要求学生读《桂林山水》和《绿》，比较写法的异同，选择适合自己的表达方式。学生因为有了学的新鲜，也就有了运用的渴望，写出来的短文言之有序、有物，想象合理。有好几个同学甚至也“变成了一枝粉红色的杏花，在春风中盛开了。”不仅片断的训练讲求时效，句式的训练、句群的训练也可适时适地地进行。如《绿》一文，就是句群训练的好榜样。课文第二自然段6句话，关系是总分，顺序为地点转移，句式表达是“什么地方，看到什么，怎么样？”这样的片断典型，简洁，好懂易学，学生容易在心理上接受它。