“同课异构”活动的思考_关于同课异构的思考
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“同课异构”活动的收获与反思
蓟县教研室 吴守利
按照蓟县教研室的教研活动安排，2008年5月9日，在蓟县实验中学举行了初中英语学科“同课异构”展示课活动。活动持续一天，共有五位参赛教师轮流上课，来自全县各个初中校的部分教师全程观摩了此次教研活动，通过看课观摩，与会教师感触颇多，收获甚丰，他们结合自己的教学实际，从教学理念、教学行为、教学效果等几个方面反思自己的日常教学，收到了预期的效果，达到了本次活动的预期目的。为了使更多的英语教师了解本次“同课异构”活动，现从以下几个方面来进行回顾，并提出一些思考，和大家共享。
一、精心打造，亮点多多
首先，五位参赛选手都是城内各国办校在第一轮校级评选的基础上，挑选出来的顶尖选手，他们具有优秀外语教师共有的良好素质，如：认真，细心，耐心，爱心、缜密，富于应变能力和创新精神；善于使用现代教育技术；学科专业素质较为深厚。由于在校内一级的评选中，进行了充分的研讨再加上与同行的合作，他们执教的课堂可谓是亮点多多。
一、实施微笑教学，具有亲和力。多数教师在课程实施过程中，始终保持微笑教学，具有很强的亲和力。例如，一位教师在教学过程中能够不时地叫出学生的名字，使同学倍感亲切；一位教师能够自如地用英文赞扬被提问的孩子，还能对答错的孩子给予鼓励，使学生增强了参与教学活动的信心；几位教师均能在学生遇到困惑的时候提供必要的帮助和指导，使学生不至于因为理解上的偏差而影响“任务”的进程。他们的教学设计、教学语言和教学行为充分体现了“人本”的理念。
二、语言较为精练，富于感染力。施教选手大多能够用英文组织教学，使学生始终处于英文的环境中。例如：一位教师灵活而地道的口语使学生和听课老师感觉耳目一新；一位教师凝练的教学语言使学生们能够清晰地思考，明白地活动，兴奋地参与；一位教师沉稳大方，语言简练，设计严密，实施灵活；有的教师热情洋溢，富于激情，最大化地调动了学生；有的教师沉着冷静，活动环环紧扣；有的教师循循善诱，设计缜密，富于启发性。总之，选手们富于创造性的语言魅力使人感到“如沐春风”。
三、继承中有发展，稳健中有创新。令人惊喜的是，通过五节课的观摩，我们看到了课改的理念正在转化为教师实实在在的教学行为。老师们独到的教学设计充分体现了“同课异构”活动的宗旨，即：在相同的理念下，就相同的教学内容，通过不同的途径、方法和手段来达到共同的教学目标，即“求同—求异—求同”，可谓是有所继承、也有所发展。例如：大部分教师都自觉地运用了“任务型教学途径”，都在Production环节运用了小组合作学习；他们都能够自觉地使用发展性评价；他们都能够基于“学生真实的生活经历”来设计任务，从而开发课程资源；他们都能够在大量的口语实践后，给予学生必要的书面练习和应试训练。所有这些都说明了我县初中英语课程改革正在向纵深发展。
二、异构得法，彰显个性
“相同的理念，不同的教学个性”是老师们对本次活动的突出感受。学生的创造性来自于教师的创造性，而教师的创造性思维来源于自身的个性化教学，可以这样说，一个在教学上没有个性的教师不能称之为好教师。通过这次同课异构活动，极大地彰显了每一位教师甚至是每一个学生的个性。
一、理想与现实在承接中升华。首先，每一位教师都不能脱离教育的现状----“应试”训练，我们认为，避开应试，空谈课改是不现实的，我们的参赛教师正是把握了素质与应试之间的“接点”。例如，有的教师秉承“3P”教学流程，在精心设置语言呈现环节的同时，适时引入“任务型教学”的基本理念，使学生在Presentation环节，就能够尝试性地在小组内合作完成任务，可谓是在现实的课堂中实施外语教学的“理想”，在“理想化”的过程中
1逐步完善现实的课堂。
二、启发有章法，诱导更科学。在新知识的呈现环节，与以往不同的是，我们的老师能够把新的语言现象在平实的材料和真实的情境中引出，从而启发得法，而富于科学性和逻辑性，真正是在课堂教学中培养学生的思维能力和想象能力。例如，一位教师在呈现形容词最高级的时候，先从形容词副词的原级入手，之后引出比较级和最高级，而这一切都是在相关的情境中完成的，而不是在黑板上直接给出其变化规律。真正体现了“感悟——理解——应用——反思——实践”的这样一个合乎情理的思维过程。使学生在自己的实践中总结归纳语言规则、发现语言运用的规律，既培养了观察、推理、比较、抽象和归纳的思维能力，又培养了英语的口语应用能力。
三、练讲结合，点拨到位。为什么不说“讲练”呢？因为，在课改的理念中“实践”先于“认识”即活动先于讲解，或者说是练习先于点拨。在各位教师的授课过程中，都非常重视教师的精讲和点拨作用。例如，对于本单元的语言点：形容词比较等级的变化规律和典型句型，各位参赛教师都开动脑筋，想出了“高招”，先是创设真实情境或者模拟真实情境，让学生在情境中感知、理解，并尝试应用，然后自觉探索和归纳出语言规则，或者由学生到黑板上写出来，或者有个小组汇报“学习成果”，但是在关键的环节，教师及时的点拨为学生“拨开云雾”，帮助学生在头脑中构建一个清晰的知识框架；在操练环节，选手们也打破了“唯笔头”的倾向，把话题和语言项目有机地结合起来，使得“Practice”更有意义，更有趣味，学生更乐于参与，避免了教学过程中学生参与的“死角”。适时的点拨和有意义的操练相结合，使得小组活动的话题更有意义，而所练的语言项目则更加清晰，促进了学生的思维发展和能力培养。
三、比较反思，潜力无限
诚然，英语课程改革已经取得了显著进展，然而，我们的教学中存在的问题和不足也不容乐观。现就本次活动中观察到的突出问题加以分析。
一方面，教师的知识结构和能力结构的问题决定了教学的成败，换句话说，教师的教学水平决定着学生的学习水平。一个优秀的外语教师应该具备如下几个方面的知识和能力。
1、扎实的英语学科专业知识和娴熟的语言技能，2、普通教育学和心理学的常识和应用能力，3、现代英语应用语言学的基本常识，4、课程改革的基本理念和实践能力，5、现代教育技术的应用能力。从参赛教师在课堂上的反应看，有的教师专业知识储备和专业能力明显不足----例如，口语不流畅、不地道；有的教师不理解为什么要创设情境而更热衷于“告诉”；有的教师不懂为什么要小组合作，而小组合作究竟要干什么也不清楚，往往是为了“秀”给观摩的教师看；有的教师不懂评价的促进作用而使评价流于随意性和盲目性。一句话----课改的成功在于教师的知识结构和能力结构的完善和提高，它是课改的“瓶颈”。
另一方面，教师在教学设计上的粗制烂做，导致了学生在学习态度和学习习惯上的粗心大意，养成了不良的思维习惯。例如，有的教师一开始就把形容词比较等级的规则“写”在黑板上，或者是“打”在屏幕上了，然后让学生说出规则，之后训练。虽然通过学生的“口”说出了规则，但是这仍然不是通过实践感悟的结果，仍然是“直给”，是“灌”的变种。再例如，有的教师在小组活动之前对于任务的目的和要求叙述不清，导致了学生的活动目的性不强，进而在“学习成果汇报环节”动力不足；还比如，有的教师在评价学生的学习活动的时候，对于学生的表达错误不予理睬、不予纠正而一味地说“Very good”、“Great”和“Wonderful”，使其他学生感到如蒙一头雾水。所有这些，都说明教师在教学设计的时候，缺乏精雕细刻，缺乏细腻化，而知识是载体，能力的形成是过程，人格的培养是目标。我们在教学设计和实施上的简单处理，粗心大意，势必会造成学生学习习惯的不科学、不合理，导致教育教学效果不好。
再有，教学语言缺乏凝练。在常态的课堂教学中，“简明、地道”教学语言更能够启发
学生思维促进学生发展，这些课堂教学语言应该分为：
1、指令性语言
2、释义性语言
3、评价性语言；教师在教学实践中要敢于“拿腔拿调”，要勇于做到“字正腔圆”。实践表明，只有教师的地道英语才会有学生的规范化英语。
其他几个方面的问题也需要引起老师们的思考：
1、新的教学内容如何呈现？学生学习方式的转变取决于教师的教的方式，而教师的教的方式的转变关键在于“新知识的呈现”，还有，何时呈现？怎么呈现？谁呈现？都直接关涉学生科学知识体系的建构。
2、小组合作学习要关注学习效果，要关注学习责任。合作学习始终是教师想尝试而又疑惑颇多的问题。小组成员的构成、成员的分工、小组的学习业绩、小组的学习目标，以及小组成员之间的互助都直接牵涉到学生的学习责任，教师应该从深层考虑和设计。
3、任务型教学的实施令教师们既向往而又倍感迷惑。我认为，在现实的常态教学中，对于任务的设计首先要考虑学生的“最近发展区”，教师要想使任务得以顺利完成，必要的“支架”是很关键的。因此，使任务型教学本土化的一个有效途径是“（师生）示范——（小组）操练——（小组代表）汇报”即“Model——Practice——Report ”。一些实验教师经过了两年的尝试和实践，证明它是推行“任务型教学”最有效的途径。
4、采用发展性评价是评价学生学习活动的一个关键性问题。教师必须了解和学习美国教育心理专家霍华德·加德纳的“多元智能理论”，这是现代课堂激励性发展性评价机制的理论基础。那么，何时评价，怎样评价，评价什么，谁评价，评价的标准是什么等等就迎刃而解了。有了发展性的评价机制，学生将会乐于参与教师设计的教学活动。
5、既要关注“预设”也要关注“生成”。预设和生成的关系很微妙，它们相辅相成，缺一不可。预设不科学会导致教学目标不清，活动方向不明；而缺乏生成的课堂可以说是缺乏生命力的一潭死水。因此，它需要教师从教学的每一个环节尊重和考虑人的因素，尊重人性，丰富人性，而不是为了死死地完成预设而扼杀人性。以往我们之所以看到的课堂会是“千人一面”，就是因为过度预设而生成甚少的结果。
6、现代教育技术并非灵丹妙药，教师需要树立“现代教育技术辅助课堂教学”意识。所谓“辅助”，就说明它不是实现教学目标的主要因素，人（教师）是主要的因素。我们常常看到，一些观摩课上教师不离电脑，手不离鼠标；甚至每一个环节都有课件；有相关的研究资料表明：过度依赖电脑会使思维产生惰性，进而扼杀了师生在教学过程中富于生命力的“生成”；对于现代教育技术的应用，总的原则应该是“必要性”和“适度性”相结合，否则它会喧宾夺主、干扰教学。
纵观本次“同课异构”活动，应该说已经达到了预期的目的，收到了圆满的效果；通过“异构”，教师的教学个性得到了彰显，教学思路得到了拓展；通过比较和反思，教师们发现了自己在教学上的不足，对于任务型英语教学有了更深刻的理解；因而，成绩是突出的，亮点是醒目的；但我们必须看到，存在的问题也不少，参赛教师具有更大的发展空间和较强劲的发展潜力，活动中暴露的问题还有待于大家在今后的课改实践中共同研究和探讨。
