教师工作的三重境界_教师的三重境界

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教师工作的三重境界

第一重境界：

用力教书。教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。

第二重境界：

用脑教书。教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。

第三重境界：

用心教书。“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。

第一重境界教知识，第二重境界教方法，第三重境界教智慧。老黄牛的精神固然可贵，千里马的效率固不可少，但如果以心力交瘁为代价的话，那将是不可仿效的，因为这不是享受生活创造生活，教育的智慧与魅力更无从谈起。原北大校长梅贻琦曾教诲他的学生，在浮躁喧嚣的现实面前，要永葆一颗“赤子之心”，一味地适应只能导致精神的愚昧和心灵的麻木。教师的这颗赤子之心就是对教育事业的热忱，对教育理想的追求，对生命课堂的执著。华师大叶澜教授也有这样一段精彩的语录：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？„„”这就是智慧课堂的展现，这是精神生命的活现。就目前来说，我们不缺少养家糊口的生存型教师，也不缺少用力教书的奉献型教师，用脑教书的效率型教师也在不断涌现，但用心教书抵达艺术境界的发展型教师却是少之又少。

那么，教师怎样走到第三境界呢？首先，教师要多读书，一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，读书可以提取信息，激发思维，汲取思想，涵养心灵，温润生命，可以避免“有知识无文化”之忧，可以提高教学素养和人文素养；其次，教师要多实践，做在日常，做在现场，做在情境，做在思考之中，做中自有无限烟波，教学做合一，动脑与动手结合，教育与生活结合；第三，教师要多总结，成功一定有方法，失败一定有原因，及时总结，随时记录，并上升到理性认识，我们就能提升品位，有效成长；最后，教师要多反思，人在做某件事之前的未雨绸缪诚然重要，但在做事之后的反向思考绝不能少，有一位教育家提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，可见，反思是至关重要的，在反思中质疑，在反思中批判，在反思中自由思想，从而实现思想自由，用生命点燃生命