知识建构视野下的上课问题与对策_知识社会视野的大学

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“十二五”小计教2011—2012学年度第二学期

《有效上课---知识建构视野下的上课问题与对策》学习总结

“十二五”以来，预设与生成走进我们的课堂，使得课堂春意盎然。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课堂教学既需要预设，也需要生成。课堂教学中，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进，共同为学生发展服务,现将阶段总结如下：

1、让课堂因预设而美丽。预设是生成的基础，那么在新课改的今天，我们怎么预设课堂呢？应加强课前“教学设计”，教师备课时必须认真设计问题生成单，但不要过于具体和详细，要给学生留点空白，留足自主思维的空间。这样能有效地给课堂的生成创设富有弹性的空间。

2、让课堂因生成而精彩。在课堂教学中，知识的生成比简单知识的传授更为重要，因为生成知识的过程是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的过程，是培养学生学会交流和合作的过程。

那么，课堂有效的生成该怎样努力呢？

首先，教师要转变观念。新课改要求教师是学生学习的引导者、参与者、合作者，应该和学生的地位是平等的，不可以凌驾于学生之上。

其次，要改变教师以教为主的思想，变为学生以学为主，变为培养学生的能力为主，变为培养学生的情感、态度与价值观为主。

再次，教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已。

最后，教师要做课堂生成信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。

3、学生自主、合作、探究学习科学有效。首先，要建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次地互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。其次，课堂教学体现“教师搭台学生唱”的理念，学生分组科学合理，各小组学科组长及组员的职责明确，教师通过“问题、对话、刺激、训练、指导、评价”等方法，启发学生大胆探究、交流，寻找问题答案，并在组内形成共识，然后通过各小组代表展示学习成果，其他同学质疑问难，教师及时归纳总结，使学生积极主动地掌握知识，培养良好的学习习惯，充分挖掘学生的学习潜能，实现高效教学。最后，为避免组员对学科组长产生依赖性，学科组长由组员轮流担任。

4、精讲点拨。课堂教学的步骤，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题，由教师解决，教师讲什么，讲多少取决于学生掌握的情况，教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等，还要教给学生一些规律性的东西和方法。

5、强化课堂训练。（1）精心设计训练题。题型要多样化，注意基础性和典型性，要有一定的坡度，设置三级训练题：Ａ级，基础性题，即与教材上的例题同结性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性题，即本堂课内所学知识点的综合，本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性题，即一题多解，一题多变，学科综合。

（2）实行分层训练计划。对尖子生、中等生、后进生习题的难度和数量分层要求。

2012年8月