找 突 破 口_中寻找突破口

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找 突 破 口

------分析课文的金钥匙

赵海军

（甘肃省定西市安定区柏林学校）

【内容摘要】：选入教材中的课文各具特色，有的文章结构严谨，布局合理；有的文章写法巧妙，讲求艺术；有的文章条理清楚，衔接自然；有的文章逻辑性强，构思严密；有的文章语言优美，修辞多样；有的文章标题新颖，别致引人；等等。我们只要根据文章的上述特点，先找准突破口，就能在分析课文时收到事半功倍的教学效果，让学生轻松理解课文内容，以达到愉快教学的目的。

【关 键 词】：分析课文找突破口金钥匙

分析课文，是语文教学中一个重要环节，别出心裁的教学方法，独具一格的教学特色，妙趣横生的教学语言，潇洒大方的教学姿态，都能够使一堂课教得生动活泼，趣味盎然，为一堂课平添无穷的光彩。但是，认真推敲一下，就会发现：它们都属于形式上的东西，是一些教学手段，都是为表现内容而采用的方法；它们都是以“分析课文为重难点“而展开突破的，是为“分析课文”这一中心工作而服务的。

那么，如何分析课文呢？

课堂教学中，一般与课文有关的资料总是看得越多越好，信息量越大越好。自己吃透教材，深刻挖掘教材，是上好一堂课的必要条件。如果自己对文本还没有真正的独立的理解，那么，教法再怎么翻花样儿，都是表面文章，无济于事。但是，看的材料多，信息量大，理解深，并不等于可以把所有的东西一股脑儿都倒给了学生，而要讲究技巧，这就要求找准分析课文的突破口，它可以起到“一石激起千层浪”的作用，是分析课文的一把金钥匙。

那么，如何找突破口呢？

一、真正吃透教材是找到突破口的前提。

这里说的吃透教材，是指理解课文本应该有自己的独特体验，在通读课文的基础上，了解更多与课文有关的资料，包括教学的重点难点，设计出一条符合本班学生实际，适合自己教学特点的，具有个性化的一套完整的教学方案，这样才能有的放矢，得心应手地进行课堂教学。没有对文本深刻的个性化的理解，很难找到最捷径的突破口，无论是课堂的组织，课件的制作，教案的设计，都是在大量阅读，深入钻研，获得个性化理解 1

后才自发突破的。

二、巧妙设计恰当的问题是找准突破口的关键。

“突破口”的实质是把课文知识点或重难点转化为能牵动全篇学习的提问，从而导引学生研读课文的入口或切入点。换句话说，就是围绕一个“中心”设计出一系列环环相扣、由易到难、能辐射全篇的问题，让学生循着这些问题，有的放矢地去阅读思考，最终达到解决问题之目的。这些巧妙的问题，如果在教学中能够做技术性处理和艺术性地化解，而后和谐统一地再现出来，就算开启了分析课文找突破口的这把金钥匙。

一篇课文教学的“突破口”可以有许多种选择，好的突破口一般说来具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，能调动学生的思维活动；能深入浅出，化难为易；能充分体现学生的阅读主体地位，训练其阅读能力。突破口可大可小，只要能关涉文章整体，能牵引到理解文章的内在结构、深刻思想内涵，都可以运用。下面谈谈教学中常见的找突破口的方法：

1.瞄准全文线索，突破

线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。如果正确地把握住线索，就能准确地理解、剖析文章。例如我在教学鲁迅的《故乡》一文时，我设计的是这样几个问题：课文里讲的是谁回故乡？这次回故乡看到了、听到了以及想到了什么？在什么地方看到的和听到的及想到的？学生很快的回答出来了：有的说是在回故乡的路上，有的说是在故乡的时候，有的说是在离开故乡的时候，这就很自然地拼凑归纳出“回故乡----在故乡----离故乡”这样一条贯穿全文的线索，围绕这一条线索来了解文章结构内容，分析人物性格特点，揭示文章主题就很容易了，一切问题便可迎刃而解。

2.紧扣题目字眼，突破

题眼是联结题和文的关键点，若把它显示出来，就可以从整体上把握课文的内容梗概、范围或主旨。文章题眼，有的揭示了文章的中心，有的点染了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路，等等。教学时紧扣课文的题眼，就可以教活整篇课文。如我在教《再塑生命》时我紧扣题目中的关键字词“塑”字，提了这样三个问题：为谁塑？（明确了人物关系：莎丽文老师和我）。怎样塑？（明确了内容结构脉络）。为何塑？（明确主题：爱）。学生带着这些问题，在热烈的课堂讨论与探究中由浅入深地完成了。

3.掌握情节结构，突破

教小说、戏剧等这一类课文，从情节上突破较为便捷，指导学生明确故事情节结构，能迅速把握文章的重点所在。例如教话剧《陈毅市长》，可以设计这样几个问题：陈毅市长为何事而夜访齐仰之? 概述陈毅市长和齐仰之两人之间矛盾的产生、发展、变化和解决的过程，并根据此划出文章段落？陈毅市长怎样围绕“化学”这个话题激发齐仰之的爱国热情？从中表现出陈毅市长怎样的性格特征？举例说说文中人物对话富有个性化的特点，试概括齐仰之的性格特征，通过明晰的结构，解决了文章中的一系列问题。

4.分析人物形象，突破

教《故乡》一文，可抓住闰土这个人物，设计四个问题来教：此文给你印象最深的人物是哪一个？文章中几次写到闰土的形象？少年闰土从外貌到思想精神上与中年闰土有哪些显蓍不同？当年的小英雄在二十年后为什么会变成一个木偶人？这样很自然地进入到对人物性格和内容的重点分析上。

5.围绕中心句子，突破

中心句子是能对整篇文章起高度概括中心的句子。在分析课文的时候教师如果善于从中心句入手，就能很快切入对课文内容的分析，如在教《安塞腰鼓》一课时，我设计了这样的问题：有一个句子在课文里出现了好几次，请同学们找出来？这个句子总共出现了几次？同学们很快找出了这个中心句，“好一个安塞腰鼓”，并且指出它在课文中出现了四次，很自然地也明确了课文从四个方面表现安塞腰鼓的“美”。

6.理解文言字词，突破

文言文在初中占有相当的比例，对于刚刚接触文言文的学生而言，如果能从文言字词入手，并且按下面的方法进行日积月累，那么学习文言文也就很容易了，主要从这些方面：字（生字，通假字），词（一词多义，词类活用，古今异义），句（主要了解特殊句式），这样从最基本的字词入手，然后由浅入深，由句到段，再到整篇课文的分析。

7.分析课文要素，突破

这种方法通常在分析小说的时候，通过对小说的三个要素的分析，达到对人物形象的塑造，人物性格的刻画以及对主题的理解。如在教学《孔乙己》时，我设计了这样的问题：小说里的主人公是谁？他是一个怎样的人？（人物）。咸亨酒店是一个怎样的地方？（环境）。孔乙己在咸亨酒店里做了些什么事？（故事情节），通过对小说的三个要素在文章中的表现，达到对整篇文章的解读。记叙文的六要素、议论文的三要素都不例外。

8.理清人物关系，突破

有些文章中活动的人物比较多，我们尽量通过分析人物之间复杂的关系，达到对课文内容的理解。如教《我的叔叔于勒》时，首先分析课文中出现的人物如“我”、菲利普、于勒等,可以看出“我”和菲利普是父子关系，菲利普和于勒兄弟关系，“我”和于勒叔侄关系，总之可以看出他们之间是一种“亲情”关系。而这种亲情关系只因为一个“钱”而对面不认亲，这种微妙的关系能很好地表现文章的主题。

9.破解题目意蕴，突破

题目是文章的眼睛，具有高度的概括性，醒目清楚。“题好一半文”，分析课文时，如果能很好地对课文题目进行破解，有针对性的提出问题，就有利于把握课文的整体内容。如教《山中访友》时，首先从题目入手，可以设计这样的问题：题目的关键词是什么？访什么？为什么在山中访友？这样一步步引入对课文内容的分析。

总之，一篇课文教学的突破口，实际上是把课文知识点或重难点转化为能牵动全篇的提问，导引学生研读课文。问题设计的好坏，直接关系到“突破”能否成功，教学任务能否完成。突破口的选择，追求的是一种“执一而驭万”的效果。这便要求教师找好“突破口”，并能围绕“突破口”设计出一个个环环相扣、由易到难、能辐射全篇的问题，让学生循着问题，有的放矢地去阅读思考。通过问题引导，使学生一步步走向解决中心问题的目标，提问串起了丰富多彩的知识结构链结和切实有效的能力强化训练，串起了课堂教学的全过程，达到了文章作者有思路、学生学习有学路、教师教学有教路的高度和谐统一，融会贯通，学以致用。

参考文献

（1）、陈盛杰《心理学》第114页华中师范大学出版社1991年6月版。

（2）、王雨田《控制论、信息论、系统科学与哲学》第405页，中国人民大学出版社1986年5月版。

（3）、王颖《大系统思维论》中国青年出版社1998年1月版。