北京市义务教育课程改革实验教材_北京市义务教育分析

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北京市义务教育课程改革实验教材 小学语文第一册识字、阅读部分教材培训

行宫园学校 刘晓红

各位老师大家好，首先感谢进校教研室齐主任给予的这次机会能够与大家共同交流，同时也感谢各位老师在开学之初放下自己手中繁杂的工作，来到这里共同交流一年级的教材内容。今天要与大家交流的我个人认为大致有以下三部分：一部分是教材、课标及教参上的内容，我和大家一起做一次综合性的梳理；一部分是结合教材和我见过的尝试过的一些课例和教学片段的交流；还有一部分是我自己在低年级教学工作中的点滴积累与大家交流。根据我之前的了解咱们在座的各位老师大概也分为一下几种情况，根据您所处的不同情况我也想给您提出一点聆听建议：如果您是一位已经有了多年低年级教学经验的教师，期待着您在聆听后能够留下宝贵的建议；如果您是一位刚从其它年级或者从其它学科接触到一年级工作的教师，希望您在聆听过程中，重点把握一下我们低段的目标，了解一下我们低段语文课的任务是什么；如果您是一位刚刚踏入教学岗位的年轻教师，希望您在我的发言中能够学到点语文识字阅读教学方式方法。下面我就开始今天的交流：

识字和阅读部分 一、教材的编排识字编排（2个单元，分别为第四、七单元）｛大致要学习掌握如下的几种识字方法，掌握了方法才会有利于学生对生字的识记和以后的运用。}

情境识字，如《数星星》，看图识字，如《日月水火》，对子识字，《上对下》 字族识字，《关心大自然》，猜谜语识字，《云儿见它让路》 2 课文编排（4个单元）｛每一单元都有不同的的与目标的渗透｝

第五单元 爱祖国 爱学校;第六单元 我爱我家 爱亲人;第八单元 亲近大自然，热爱大自然；亲近小动物，爱小动物;第九单元 接触科学，热爱科学。二、教材特色充分发挥汉语拼音的作用，具体体现在以下四个方面：

（1）汉语拼音与识字教学相结合，（2）正文全文注音，一直跟到第四册，（3）课后习题全部注音，（4）生字，认读字全部注音。2 实用性强，利教利学。表现在：

（1）

生字与认读字在生字表中明显分开。（2）所有的生字逐一地，按照笔顺进行跟踪。

（独体字按照笔顺一笔一划的跟踪；首次出现的部件，第二次甚至第三次的笔顺跟踪。）（3）教材标示了新偏旁、新笔划。

教材里38个合体字当中，有33个含有熟部件。

这个表列，给我们一个启发，那就是，在教学有熟部件的字时，应该充分利用已有的资源和孩子们的知识基础，已有的部件就整体说，就不用一笔一笔的说了。例如“有”，当孩子们学习“月”时，是一笔一笔记的，当它在其它字中整体出现时，就整体说，这样有利于学生记忆字形。而它又和“月”有点不一样，这时要引导孩子仔细观察，找出它们之间的差异。另一个启发就是，教学生字不要平均使用力量，应该在没有熟部件的字上多花点时间和精力。

三、教学目标

1、认识常用字321个，会写其中的123个（含3个多音字），掌握所学生字的基本笔画，能按笔顺规则写字。认识16个偏旁，学习按笔画、部件记字。初步体会汉字的音、形、义三位一体的特点。

2、学习用铅笔写字。初步掌握执笔、书写的正确方法，能把字写正确，比较端正。

3、学习看图或结合词句了解汉字的意思，学习结合课文内容和生活实际了解词句的意思。注意积累词语，初步了解课文内容。

4、学习正确、流利、有感情地朗读课文，做到声音响亮，比较自然。初步养成朗读的好习惯。背诵教材中指定的诗文11篇，随文认识逗号，句号、问号、感叹号。

5、能用指定的词语说一句话。

四、教学建议

（一）识字教学建议

1、钻研教材，突出重点

都是识字课，课课有不同，要在培养学生的语文能力上下功夫。抓住每一课的重点，组织学生总结识字方法，为后续学习打基础，也就是明确学生在这一课，应该获得什么知识，形成什么能力。

2、在语言环境中巩固生字和认读字，坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。

（这里的语言环境指的是：词语、句子、课文、学生的生活实际。）要注意以下几点：

（1）不要机械地读。{举个例子：我曾经教过的一个学生，在最后复习时候让读认读字，家长把所有字综合在一张纸上，让她在家里练习，练得很熟，后来我在学校里检查，他有很多不认识，我问他为什么会这样，他很诚恳地告诉我我写的和他妈妈写的顺序不一样，这可例子告诉我们机械的练习是不会有任何实效的。}（2）减少跟读，增加各自读，使每个孩子都动起来。{我个人认为对于一部分孩子来说跟读就是不动脑子的读，一些孩子再度此时声音很大，你仔细观察就会发现，他们的心思根本没有在读词上，指明叫他单独读你就会发现，他其实都没记住。}（3）要把了解字义与识生字、识认读字结合起来。（4）与读句子结合起来。

例如：

乐 快乐 我们多快乐！跳皮筋 踢足球 荡秋千 有的跳皮筋，有的踢足球 还有的荡秋千

3、激发识字兴趣，培养学生独立识字、独立写好字的能力。

教学之中，教师应认真研读教材，在充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

提示：识字方法多种多样，以简单明了，方便易学为上乘。不要把简单的事情复杂化。

4、掌握部首字，为将来学习合体字打下坚实的基础。

例：木

在了解木的意思后问：谁能够说一个词语或一句话，里面有“木”？｛目的在于积累｝

你还见过那个字中有“木”这个字吗？｛目的在于再次理解运用｝ 本册的部首字共有50个

5、识字是一个教学过程，学生要在一定的语言环境中不断巩固识字，逐渐掌握字的音形义。识字的反馈应当放在每个环节相对靠后的时间段。如：第一课时末，第二课时初，末。

6、指导书写（一笔一笔的教，精讲多练）

学习完汉语拼音后，一年级学生开始认识和书写汉字。刚开始书写的汉字以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画。学生刚接触写字，容易写得歪歪扭扭，不成样子。教师一定要保持平和的心态，放慢速度，稳扎稳打，切忌贪多求全，心浮气躁。每篇课文后要求书写的生字有3-5个，考虑到学生的注意力不够持久，建议将写字教学分散在两个课时进行。在教学生书写时，教师要多示范，一笔一笔地教，甚至要手把手的教，力求使学生把每个笔画都写正确，写规范，写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，则需要学生一点一滴的观察，一笔一画的落实。另外还要做到话要少（简明，扼要），方法要巧（抓要点）。要给足时间，使学生能够在教师的关注下，认认真真地练习写字。（重点在低年级）

7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”

有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，内容浅显易懂，无需多讲，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字，大家记住形式永远是为内容服务的。

（二）阅读教学建议 1 要重视朗读

《课标》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，那么朗读都有哪些重要的作用呢？

（1）在朗读的过程中了解课文内容。

（2）在朗读的过程中识字并复习巩固生字，认读字。（3）在朗读的过程中体验情感，陶冶情操。（4）在朗读的过程中增强语感。2 从整体入手，再到部分，最后回到整体。

（1）一篇短文通读之后大体知道这篇课文写的是什么（做到知内容）例1 这个小故事讲的是一件什么事？

这都是从整体入手，在这里面应该注意的是：应该选择一个能够覆盖全文的提问。（2）要知道每一个自然段写了些什么？｛本册书中涉及到自然段的只有5课分别是：《小老虎的狗妈妈》、《爷爷和小叔》、《他是谁》《能干的“保姆”》和《脚印》在这几课中要指导学生认识自然段。｝（3）以学定教，灵活多样。

例1 ：从学生的“所知”出发，《我们多快乐》60页 教师：你们都知道了什么？

生甲：下课了，操场上真热闹。同学们有的。。。教师：还有谁想说? 生乙：同学们在操场上做游戏。教师：都做了哪些游戏？谁来补充？

例2：从学生的“质疑”出发，《小老虎的狗妈妈》（100页）教师：读课题后有什么疑问吗？ 学生甲：小老虎的妈妈为什么是狗呀？ 学生乙：狗愿意给老虎当妈妈吗？ 3 突出低年级教学的特点（1）突出句子教学

在教学的过程中结合课文内容渗透基本句式，（举例3）天上星，亮晶晶，一闪一闪放光明。教师：美丽的夜晚，天上的星星什么样？ 什么，怎么样？｛引导学生再说｝（2）突出词语教学

①在识字写字的过程中，在学词学句的过程中进行。《小彩笔》习题2 读一读 我们 绿色 美丽 五颜六色

教师：有一句话用美丽这个词，找出来读读 教师：你见过哪些地方哪个很美丽？ 学生：公园，花园，学校（咱们自己的学校）教师：（请几个穿着各种颜色的同学站起来）

他们穿着衣服很鲜艳，有各种各样得颜色，颜色很多，很好看，就是哪个词？ 教师：你还在那里见过五颜六色的东西 学生：彩笔，油画棒，旗子，花朵，积木….… 在这些交流后可以安排连线做到积累。② 在阅读教学的过程中进行。《客人到我家》 叔叔到我家

我开门迎接他（可以演示）阿姨到我家，我马上去泡茶（可以同义词代替）丁丁到我家 我把水果拿

爸爸妈妈夸奖我，（可以举例说明）“咱们的孩子长大啦！” ｛结合我的教学课例｝ 4 提高课堂效率

（1）初读做到读通，以粗知的内容给足时间，让学生能够将课文读通顺：读准字音、不丢字不加字不重复、词连续、不破读、适当停顿，标出自然段的序号（最后两个单元）激情激趣导入，用能够覆盖全文的题目，引起学生阅读期待，继而引领学生走进阅读世界。每一遍读都有每一遍读的目的，初读的时候，读全文的时候，要有一个盖住全文的题目。例：《寻找秋天》

有一天王老师带我们到野外去寻找秋天。小文说：“秋天是蓝色的。”小方说：“秋天是黄色的。”小力说：“秋天是红色的。”秋天到底是什么颜色呢？

看一个老师的导入，是不是给大家一点启发，他的点落在“寻找”上了

昨天，赵梅帮助张强找到了丢失的帽子；天气凉了，妈妈在衣柜里为你找出一件薄毛衣………我们都有过“寻找”一些东西的经历。有一天，王老师带领她的学生到野外去寻找秋天。他们找到秋天了吗？几个小学生又是怎么说的？请你们到课文中去寻找答案。他用了一个“寻找”激趣，开始了新的一课。（2）“精读”做到正确流利，有感情，以有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“王老师带领他的同学到什么地方去寻找秋天？请你们读一读书上的句子。” “ 大家看看书上的插图。这就是野外，你们说说在野外都能见到什么？”

“小文，小方，小力怎么说的？谁来扮演？发表自己的看法？”

“小伙伴之间讨论讨论，他们为什么这么说？先从插图里寻找答案，再结合你知道的秋天情况说一说。” 再看看老师在阅读当中又一次引导：小文，小方，小力怎么说的，谁来扮演他们，发表自己的看法。（3）熟读成诵，以利积累

“让我们走向野外，跟王老师一起去寻找美丽的秋天，请你们再把课文美美地读一读” 口头填写

有一天，王老师带我们到（）去寻找（）。小文说：“秋天是（）色的。”小方说：“秋天是（）色的”小力说：“秋天是什么（）色的”

引导学生积累，可以用填空的方法，引导学生熟读成诵，能够背下来，也可以用填空的方法，先口头填，想不起来，看书，然后站起来说。用填空的方法要注意：填空的时候你要抓住句子当中的一部分，或者某一类相似的东西，引导学生去填，不要在一句话中前后的空太多。比如这句：“有一天，王老师带着我们到（）去寻找（）。”你把题目给他了，把句式渗透还给他了，有一天王老师带我们哪去了，去寻找什么呀，再想想，“小文说：秋天是（）色的。小方说秋天是（）色的。小力说：秋天是（）色的。秋天倒底是什么颜色的呢？”在里面填的是几种颜色。

五、识字与阅读的关系

1、识字教学是执行《语文新课程标准》所必需的。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。

2、识字写字是阅读和写作的基础。

同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。

六、识字教学的问题与对策

（一）存在的问题

1、教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。

2、识字教学重点不突出

著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字—组词—说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而字形教学这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。

3、书写习惯关注的不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

（二）应对的策略

1、明确课时目标

一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，继续加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。

2、深入细致备课

备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、教给识字方法

著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。例如其他方法：（1）字理识字法，（2）编字谜识字法，（3）编儿歌识字法等等。

4、加强写字指导

（1）规范学生的写字姿势。

在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。就可以充分体现这四大功能的妙处。（2）培养学生整洁书写的习惯。

可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。

（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如“广”字。（点要竖中线，横在横中线上三分之一，横和撇要舒展，先竖后撇）

七、一年级语文教学应注意的几个问题

1、培养习惯，是提高课堂教学效率的根本的根本。（例如：倾听习惯的初期培养）

2、加强“双姿”的培养与指导

教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。

3、利用好直观教具 生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件一定要用的适时、适度。

4、提倡课中休息

一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。

5、评价激励手段不可少。

一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红花，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌。另外，还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，评价语言应该具有导向性，体现好在哪里，从而引导孩子的求异创新思维。

6、复习铺垫环节不能丢。

我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。尤其是汉语拼音的复习巩固应当贯穿于一年级的两个学期。

7、模糊没有考证的知识不能讲，无效无意义的问题不能问。

例如教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的山、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。再例如《房顶上的大蘑菇》教师的一个问题。教师问：房顶上的大蘑菇真的能长大吗？（课文本身是一篇童话故事，故事情节都是虚构的，这样的问题让学生无法回答。）

练一练: 一 教学建议认真的把握教学要求 2 要扎实的练好基本功是重视能力的培养和习惯的养成 4 热情的鼓励学生的想像创新

（1）比如孩子说一句话，他可以用上有字句，他不一定要把画面表达的很完整，他看着图说“树上有小鸟，”可以；“树上有四只小鸟”也可以。

（2）有的学生写是字句，“大树是小鸟的家”；“大树是小鸟的朋友”，也可以，他从这幅画中发现了什么，感悟了什么就写什么，（3）还有的写谁做什么，“小鸟在大树身边飞来飞去”，“小鸟住在大树上” 还有的孩子可能要写几句话了，看这个图，他是有一定的情节的，一只小鸟在小屋里面，还有的在旁边飞，孩子可能会根据这个图 想出一个故事来。

口语交际（共9次）: 现在的口语交际和过去不同，他不是做为练一练当中的一项内容，他独立成为一个内容，和汉语拼音、识字、课文、练一练 并列在同一个层次上，实际上是提升了口语交际在语文教学中的位臵。所以他没有题号，也没有标题，是用两个小朋友在对话的题头画 来表示口语交际，如54页。他不是第六题，而是单独算一项，两个小朋友的图表示这是口语交际，后边是听老师讲笑话，说一说什么地方可笑。

一 口语交际的教学要求认真听别人讲话，听一段简单的话，能了解基本的内容，学习说普通话，听简单的几句话，能复述基本内容，学习回答简单的问题。在口语交际课中一定要让孩子用普通话表达。乐于与别人进行口语交际，有交际的兴趣，有交际的愿望。要让孩子爱说话。

第一册是以听话和独白式的说话为基础的，练习对话式的口语交际，口语交际和听话说话的不同，就在于他是交际，至少是个对话，但是又是以听话和说话为基础的，所以在刚刚起步的这套教材，孩子口语交际是以听话和式独白式的说话作为训练的基础，练习对话式的口语交际。二 教材内容

第一个单元是介绍自己，第二个单元是听故事，第三次是介绍小动物，第四次是听笑话，第五次是介绍朋友，第一次第三次第五次以孩子的说为主。有的时候口语交际事先都告诉孩子，让孩子回去练一练，他课堂上不紧张，事先有准备，但是教学中会有互动，如介绍自己，在介绍完自己后，别的孩子还想了解其他一些情况，就有可能向他提问，这时候他的回答就一点准备都没有了。会有一些互动，但是以说为基础。第2，4次虽然会有互动，但还以听为主，这反映了教材编写的思路，独白式的说和听的训练为基础。第六次打电话，第七次是看图讨论，第八次是对新年老人说愿望，第九次说下雪时候喜欢什么。后面几次互动性非常强，如：《打电话》，就有打的，还有的人要模拟书中给的几个头像，所以有来有往。在打电话的时候，要教给他礼貌用语，使用一些最常用的打电话用语。第七次是《看图讨论》，小动物怎么救出小鸭子的，每个学生都会从图中有自己的发现，就会从发现中生发出自己的故事来。故事和故事不一样 大家就可以讨论，甚至我们可以评比，谁的故事最好，谁表达的最清楚。如第八次对新年老人说愿望，再表演。表演本身就有互动。最后是说说下雪时你喜欢什么，虽然也是说，但是大家就可以提出问题，可以共同的来讨论，共同的来表达，所以要有互动性，我们的口语交际是从听 说逐步的到互动，讨论，表演，互动性是步逐渐加强的。三 教学建议：打好听说的基础。2 促进双向的互动，3 启发学生自由表达，4 第四是鼓励孩子去想像创新。要照顾学生全员参与。不能总是几个孩子的事，要让学生大多数参与。6 要把口语交际落实到语文教学的全程当中。

忠实建议：

一、关注学生方面：

（一）规范行为 培养习惯｛这是我印象中，近几年来的教研活动中齐主任都会多次情调的，其实实践后我们才会真正地体会到，这是我们以后顺利教学的保证，同时也会使学生终身受益｝

1．按课程表带好学习用具。2．按学校规定的作息时间上学、放学、上课、下课，做到不迟到，不早退，有事请假。3．上课前，按课程表摆放好所需的学习用具。（按要求摆放在左上角）4．上课中：

（1）两只眼睛看着老师，不能交头接耳说小话。（2）不能随便吃东西，不能玩东西。（如学习用具、儿童玩具等）

（3）关于学生坐姿，不要求学生把手背过去，也不要求学生做得非常直，只要是规规矩矩坐着不乱动，就可以了。（如桌子、椅子不发出声响，铅笔盒不掉地------）

（4）聚精会神听老师讲课，不随便说小话。（5）回答问题 要举手，说话要有礼貌。

（6）掌握拿书的正确姿势。当老师或学生读书时，其他学生要把课本立起来，两手左右平握。

（7）当学生写完字或作业时，要随时把铅笔和橡皮放回文具盒，以免掉落地上，用时再拿出。（这种要求既保持了教室的安静，不会把铅笔摔坏，也从小培养了学生自觉整理内务的好习惯）

5．下课后，把本节课的书本收回，准备好下一节课所用的学习用具。

二、对教师的要求

（一）研读课标，明确方向

（二）熟悉掌握教材 把握训练重点

（三）对各部分知识点教学的几点建议

1．关于识字教学 2．关于写字教学

（1）指导学生观察笔画跟随表

（2）观察田字格，正确使用田字格。

（3）教师示范写字时，黑板上的田字格要尽量画的高一些，大一些，让所有学生都能看到。有条件的学校，教师可以尝试在实物投影上写字。（4）把对字形的分析与田字格里的范字结合起来。（5）学生的书写与屏幕展示结合起来。（6）加强展示纠错后的书写练习。3．关于课文教学

（1）课文是识字的载体，是培养学生语文能力和促进学生全面发展的主要凭借。

（2）低年级阅读教学绝不是单单为了理解课文内容，也不是像中、高年级那样对课文进行阅读分析，其主要任务是以课文为凭借，在阅读教学过程中，把生字、认读字和大量的随文识字，通过各种有效的教学方法逐一落实到位。（3）低年级课文阅读教学以阅读为主，对课文内容一般了解即可，不做深入分析。通过多种形式的读，如：指名个人读、集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。让学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

（4）一年级小学生可充分发挥汉语拼音的作用，引导学生借助拼音读课文，在读的过程中熟悉字音、字形、了解字义。通过多种形式的读，培养朗读能力及良好的阅读习惯，扩大语言积累。

（5）阅读过程中，教师要围绕重点字、词帮助学生理解课文内容，也可以围绕重点语句，提出一些有价值的问题。但要注意提问的内容、方式和角度，激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生的独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。

（6）此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，扩大阅读量。｛发挥语文读本的作用｝ 4．关于课文朗读的要求

按照《语文课程标准》的朗读要求，能用普通话正确、流利、有感情的朗读；养成默读习惯，有一定速度；能较熟练的运用略读和快速浏览的方法，扩大阅读量。但是，各年级段读的要求不同。

5、汉语拼音的教学，一二年级永不放弃。｛可以在课前复习和本课生字有关的生母韵母或相关整体认读音节.｝ 例：低年级段读的要求：

1．正确读准字音（三类字的读音要求）（1）生字读音；（2）认读字读音：

（3）生字、认读字之外的字的读音（随文识字）2．不丢字，不添字。3．词连读。

4．长句间的停顿。5．读通、读顺。

6．有语气朗读（有感情朗读慢慢推进）。7．按课文要求会背诵。

段落背诵；篇章背诵；按考试要求能填补空白（指：生字）。

三、使用教材应注意的几个问题

1．全面理解教材的编写意图，认真研究教材各部分的教学重点及相互之间的内在联系，准确把握教学要求。

2．在识字教学中，注意教材特点，要突出“识字”这一主要任务，从实际出发，采用灵活多样的教学方法，指导学生掌握基本的识字方法。如：加一笔、减一笔、换一笔、熟字加熟字、熟字加偏旁-------培养初步的识字、写字能力和良好的写字习惯。

3．要以语言积累为重点，在汉语拼音、识字、写字、课文朗读、背诵、练一练、口语交际等语文实践活动中进行语言积累。利用各种方式，鼓励学生积累。如：用字组词，用词说一句话------培养学生积累兴趣和习惯，发展学生语言，促进学生听说读写能力的提高。

4．教学时要充分利用好课文插图，提高学生学习兴趣，帮助学生学习汉语拼音，帮助识字，帮助学生了解课文内容，培养学生观察；力、想象力。

5．创造性的使用课文，省时高效地完成教学任务。如：春夏秋冬四季教材内容都有，教师要做到全册教材备课，全面了解教材内容，实现做好观察准备，为教学打基础。

四、指导学生进行积累。｛在学习中积累.｝