流动的水_流动的水免费
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《流动的水》教学设计
邢民栋
教材简析
本课是河北版科学教材三年级上册水单元第三课的内容，从整册书来看，教材从学生认识自己开始，按照由近及远的顺序，认识身边的事物—--水，从这个单元来说，本课是继学生认识《水与生命》《浮与沉》之后，进一步认识、了解水的性质和应用的一课，为下一课继续深入了解水起到承上启下的作用。
这一课教材安排了两个主要活动“感受流水和静水”、“让小水轮转起来”，从指导学生欣赏体验并比较动、静状态的水入手，用实验的方法探究、认识流水有力量，进而关注和思考它在生活中的应用。第一课时让学生感受动水和静水及通过教师的引导，制作小水轮。第二课时，学生在应用小水轮的基础上探究“怎样让小水轮转得快”，使学生进一步体会流水有力量。
设计思路
在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，根据学生的年龄特点和认知水平，在教学过程中总体流程如下：
兴趣导入，提出问题-----猜想和假设-------制定计划，设计方案-----实验探究----思考与结论，表达与交流-------拓展
教学目标 科学探究：
1、能对小水轮如何转得快做出猜测，并用实验证明。
2、能想出两种以上让小水轮转得快的方法。情感态度与价值观：
乐意与同学交流看法，并用自己擅长的方式表达。科学知识：能举例说明流水有力量。
教学重点：能够对怎样使小水轮转得快做出猜测。教学难点：尝试用对比实验的方法证明自己的猜想。教学支持：
每组1-2个烧杯，装满水的水槽1个，带孔的瓶子，小水轮。（统一准备的理由是控制与探究主题无关的变量，利于小组间展开合作。）
活动过程(第二课时)
一、兴趣导入，提出问题
同学们，上节课我们制作了小水轮，谁愿意展示一下？ 小水轮转的时候你有什么发现？
二、主题探究
1、猜测
（幻灯片投影出示问题，学生猜测）小水轮转得快慢与什么原因有关？怎样使小水轮转得快？
（同学们在讨论这个问题之前，首先判断小水轮怎样才算转得快和慢，如果学生判断有困难，可以借助转动的小水轮或电扇引导学生猜测要研究的问题。在这里要保证学生一定的独立思考时间，然后小组讨论，教师巡视，最后集体交流。）
学生小组讨论交流，教师引导。全班交流，汇报自己猜测的结果。
2、设计方案
请同学们以小组为单位，根据所给的材料，选择感兴趣的问题设计实验，并用自己喜欢的方式进行记录。如果大家设计有困难，可以参考提示卡。（教师根据时机发放）
学生小组讨论，教师巡视指导。
学生在小组设计试验，达成共识，最后全班交流。
交流时，教师通过鼓励，引导，评价，让学生畅所欲言，完成实验设计。
设计意图：
一栋大楼，只有之前的完美设计才有可能使建筑拔地而起，坚实稳固，学生的实验也是一样。这样安排教学不仅保持了学生探究兴趣和发展的需求，同时也满足了不同探究程度学生的需要，保证了科学学习的开放性。
问题提出以后，教师可能会收到学生以下的信息反馈，并对教学进行有针对性的调控：
第一种情况 负反馈：眼神盲目，呆滞，不知所措，说明学生根本不会。教师需要指导。第二种情况 部分或几个学生能够马上说出大概的设计方案。教师在评价学生方案的同时，启发了其他的学生，然后让大家再想一想。
第三种情况 正反馈：大部分学生都明白，眼神发亮，热情高涨，积极地投入到小组中进行交流，这说明学生完全能够解决这个问题。教师这里可以放手。
对于三年级学生来说，主要是培养学生的观察实验能力。设计实验的能力可以适度尝试。当然这种能力的培养，非朝夕之功，需要经历几个学期由扶到放的过程为了突破这个难点，我采用了以下三种方法：
1、教师提供有结构的材料，降低设计实验的难度。如带孔的塑料杯，可以有效控制水的流量。
2、利用提示卡，指导学生设计实验。
根据学生的实际情况，灵活掌握提示卡发放的时机，当学生确实有困难，再发放。提示卡给了学生设计实验的方法、思考的步骤及示意图。这样，使不同层次的学生都能完成实验设计。
首先是确定你要研究的问题是：水位高低；水量大小；作用点；（学生选择）
引导问题：
①你认为在这个实验中，不变的条件是什么？变的条件呢？ ②需要变化的条件怎么改变？ ③怎样保证不变的条件不发生变化？ ④实验材料：盛水的容器是什么？小水轮的材料怎样？小水轮如何固定？
⑤观察到什么现象能说明什么问题？
实验步骤： 第一步：组装；
第二步：在某一个条件下实验。对比实验，改变变量，做试验，观察。
第三步：重复几次，观察现象。第四步：分析现象得出结论。
第五步：记录。（可以采用自己喜欢的方式）
最后是简单明了的示意图学生更容易理解，这是其中一个例子：
3、学生以小组为单位，设计实验。发挥了团队合作，集体智慧的力量。
教师通过运用反馈，调控教学，发挥引导作用；学生通过相互反馈、评价，得到比较可行的实验方案。逐步培养学生尊重事实，不迷信权威，善于倾听的良好品质。
3、实验探究 同学们运用已有知识和操作技能进行实验。教师巡视：（实验时出示注意事项）
1、分工合作；
2、实验过程中注意观察实验现象；
3、多做几次实验，以求实验结果的真实性；
4、要保持周围的卫生；
5、实验器材轻拿轻放；
6、实验完毕整理器材。
设计意图：
通过出示注意事项，可以对学生进行良好探究习惯的培养，在学生实验时教师不做过多干预，对有困难的同学给予鼓励和帮助，使学生的主体性得到充分发挥。
4、表达交流，形成结论
实验结束后小组代表汇报实验过程和结果，个别小组在全班进行展示。教师适时点拨，引导学生总结出小水轮转的快慢的因素和怎样使它转的更快。
设计意图：
在这个过程当中，教师要善于抓住学生在实验和交流时反馈的信息，如遇特殊情况，引导学生讨论或重新实验，追求实验的真实。通过相互评价、引导得出“水量大，水位高，水冲在轮叶边缘可以使小水轮转得更快。”这一结论。
这里通过师生、生生之间的信息反馈，促进了学生科学态度，科学精神方面的形成和发展。
三、拓展活动
（在本课结束的时候，出示问题）： 流水能帮助我们做什么？它又有什么危害呢？ 设计意图：
学生可能由于经验的限制，面比较窄，教师可以通过一些相关图片进行引导和拓展。恰当的延伸活动，使他们的探究活动和兴趣不因下课而中止，而成为学生新的探索起点。
反思：
本节课我认为做得比较好的方面有：
1、在课堂上，学生的主体作用得到充分的发挥。还给本属于他们的时间，充分让学生猜测要研究的问题，充分让学生运用已有知识和操作技能进行实验。
2、根据学生情况，采用了多侧面、多角度指导不同层次的学生设计实验的方法。如：实验材料上注意结构性，提示卡图文并茂。
3、师生、生生之间信息反馈贯穿教学全程，促进了教学相长。还需改进的方面有：实验用时过长，前松后紧，以至于在学生汇报交流的环节不充分，导致结果的得出比较吃力，还需在实际教学中注意安排各环节的时间。
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