语文教学内容确定之浅见_语文如何确定教学内容

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语文教学内容确定之浅见

由于语文教材的特殊性，语文教学无法像数学等学科一样确定明确的知识点和固定的教学内容，语文课堂的教学内容常常具有极大的随意性。同一篇课文不同的老师上，教学内容可能会有天壤之别。“而教什么永远比怎么教重要，教

【1】学内容选择的质量和水准导致连锁反应和骨牌效应，使语文教学低效化。”“确定好合适正确的教学内容是进行有效课堂的核心环节，是上好一节课的前提关【2】键。”身为语文教师，上课前首先要做的就是选择并明确具体的教学内容。语文教学不能死板地教教材，而要合理地利用教材来完成我们的教学目标，通过合理地选择教学内容来增强学生的语文素养提升他们听说读写的能力，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，真正做到语文的工具性与人文性统一。

那么如何确定具体的教学内容？我认为可以依据以下三个方面来进行：

一、对课文文本的深入分析

1、依据文本体式

教材选择的课文有各种不同的体裁，诗歌，散文，小说，文言文，说明文，议论文等。而阅读不同体式的文本，需要不同的阅读方法，也需要不同的阅读能力。阅读散文要关注传达作者的独特生活经验和感悟；阅读诗歌要体味诗歌表达的思想感情，咀嚼诗句；阅读小说要关注人物情节。

比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然，人们自然会按诗歌

【3】的阅读方法，从中读出诗的味道。因此，在进行教学准备时，首先要熟读教材，明确课文的具体体式。在明确体式是尽量细致，如《七根火柴》首先明确它是小说，然后确定它是属于主流意识形态小说，是由思想创造情节和人物来突出思想的小说，因而在教学时要抓住这种小说的特点来进行教学，重点讲突出表现的什么思想，什么主题，并对当时的历史背景做一定的介绍，而不能依照之前小说的惯常模式来讲小说六要素。讲诗歌时也要结合具体的体裁来分析，诗言志，歌咏言。如《古代诗歌四首》这篇课文，出现了乐府诗歌，五言律诗，七言律诗，元曲四种不同的体裁，在教学时又必要介绍各种体裁的阅读方法和技巧。乐府诗是可以合约歌唱的，要注意吟咏；律诗要重点教大家了解平仄，押韵，对仗以及律诗的基本格式（首颔颈尾），掌握律诗的阅读方法；元曲阅读时首先掌握曲牌名的含义，弄清格式，再进一步掌握其格律自由，语言活泼，抒情直切的特点。依据文本体式，要在把握不同体式文本的基础上教会学生在阅读某种体式的课文时，应该按什么阅读方式、从文本的什么地方读出什么东西来。

2、分析文本提供的教学内容

一篇文章之所以被选入教材是因为它有某方面突出的优点，确定教学内容时应首先抓住它的这个突出的优点，这是文本的最大的价值。

除此之外，还需要教师根据实际情况对文本价值进行一定的加工改造，“由

【4】社会文本‘改造’成教学文本，把文学价值‘改造’成教学价值。”以《皇帝的新装》为例，在文章里，人物形象的塑造，故事情节的展开，故事深刻的寓意都是它做为社会文本的亮点，教学价值则侧重研究作者是如何使人物形象、情节等方面成为亮点的。而且在教学时这些方面不可能面面俱到，那么就要选取其中的一点作为教学重点内容。

“总之，牢牢把握住文本的最大价值，在此基础上“二次改造”，从而确定课堂教学内容，这样的教学才有可能是有意义的教学，才有可能是有效的教学。”【5】

二、从学情出发

1、通过多种途径了解学生的知识积累情况

恰当的教学内容的确定离不开对学生知识积累情况的分析和把握。奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》中说“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”但对学情把握的情况仍存在很多问题，“陈隆升在其博士论文中，分析了语文教师‘学情分析’基本状况：605份教学设计类材料，只有115份说到学情，做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低。而且‘学情分析’的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。这表现为以下三个方面：（1）分析手段比较单一，基本上是经验式的判断。（2）分析过程粗疏，只见结论，缺少得出结论的过程。（3）分析针对性和有效性不够，大多停

【6】留在浅表的、主观的印象。因此，有必要要设计多种渠道对学生的学情进行有效的把握，可以设计学案，通过学案完成情况了解学生对某篇文章的把握难点和知识的薄弱点在哪里；可以找几个学生进行谈话，了解他们的阅读情况，尽量找基础在不同层次段的学生，从而把握不同的学生对课文理解的不同问题；关注学生的学习经验，了解学生在小学进行了哪些内容的学习，已经把握了哪些修辞手法，已经学习了哪些写作技巧，这一点可以通过阅读小学语文教材来完成。

2、把握学生的最近发展区

在对学生原有的知识积累情况有一定把握之后，便可以根据学生的年龄特征，生活经验来确定实际上需要教什么，需要培养学生什么样的能力。从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。在确定教学内时要关注学生的基础，找到学生的最近发展区，并注意结合学生的年龄特点和认知特点采取恰当的方式呈现确定的教学内容。

教学内容是那些学生自己通过阅读分析以及合作仍不能理解的内容和不能把握的知识。“根据学情，一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好（欣【7】赏）的，使他读好。”

三、通过教材的安排来明确教学内容

明确语文教学内容不仅要从文体特点和学生学情来考虑，同时也不能忽略了教材编写的逻辑性。把握教材编写的意图以及教材本身对教学内容的提示也是非常重要的。在分析任意一片课文的教学内容时，都要考虑到它在课本整体以及单元的位置，分析编辑者这样安排的意图，以及编辑者可能希望该课文呈现的教学价值。具体可以从三个小的方面来把握：

1、每单元的单元提示

人教版语文教材在每个单元新课前都有一个单元学习提示。单元提示由两部分构成：一是对该单元大致的学习内容进行，阐述和归纳；二是提出该单元的学习目标和一些阅读技巧。这些内容对我们确定每个单元课文的教学内容有指向性的作用。如人教版七年级上册语文第二单元单元提示中要求采用默读的阅读方式，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以及一定的阅读速度，同时还要学习品味蕴含在字里行间的深情。根据这些学习要求，在安排课堂环节时应该指导学生练习并掌握默读的阅读方法，提高阅读速度，快速把握文章大意。而第三单元要求体会拟人修辞的表达效果，那么在确定教学内容时就应当结合具体文章来介绍并赏析比喻拟人等修辞手法。

2、每篇课文的预习提示

在每篇课文的正文前都有一段预习提示，对该篇文章的中心或写作特色作了阐释和说明，在备课时可以结合这一提示来确定具体的教学内容。如《秋天的怀念》预习提示中写到“那个秋天，母亲病故了。又是一个秋天，‘我’终于懂得了母亲未说完的遗言，领悟出‘好好儿活’这句话的意义和分量”。根据这点我们可以再解题的时候设置这样的问题：为何要命名为秋天的怀念？与怀念母亲有何关系？在分析文章时可以让学生分析母亲未说完的遗言的含义，以及从哪些地方可以看出我懂得了要好好儿活，进而分析景物描写对表达感情的作用。细读课文，结合预习提示来挖掘编辑者试图传达的教学目标和意图对合理地确定教学内容有一定的实际作用。

3、课后习题的指向性

每一课的课后都有几个研讨与练习的习题，在备课时熟悉习题的内容和要求，有助于更好地确定教学内容。如课后研讨与练习要求背诵，那么在设置教学环节时，应该有意识地加强朗读，让学生能够熟读成诵；课后的习题对朗读节奏和语气语调有要求或者提示，那么教学内容就应该有朗读指导。如《济南的冬天》的研讨与练习第二题要求仿照示例，选择自己喜欢的句子或段落写欣赏性的文字，根据这一题目，教学时可以让学生在朗读或者默读之后选取自己喜欢的语句进行分析鉴赏，再进行交流展示。根据第四题“选择课文中的一个片段，仿照其写法，以‘的秋天’为题写一篇短文”，在教学时应对课文的写作方法，写作顺序作分析。

课后习题具有较强的利用价值，从习题的设置里可以揣摩编辑者想要传达的教学思路和目标。

除了这三个具体的方面之外，还要联系整个教材，分析文章在教材和单元里需要承担的教学价值是什么。深入细致地研究教材，才能更好地把握教材呈现的知识框架和体系，从而更好地明确教学内容。

语文教学内容的确定对语文教学活动的顺利展开有非常重要的意义，正确合理地教学内容会大大提升语文课的课堂效益和学生的语文素养。力求面面俱到，往往一面都没能达到，语文课堂一定要有所取舍。利用结合文本的体式，价值，从学生实际出发，最大限度挖掘教材的指向信息这三点来确定语文教学内容，相信对提升语文教学质量会有一定的帮助。

四、参考文献：

【1】《语文教学内容重构》王荣生P4 【2】浅谈中学语文教学内容选择的合理性 袁维英 【3】【6】【7】教什么：文本的教学解读 王荣生

【4】【5】语文课堂教学内容确定的依据 合肥八中

刘从良