让学生充分体验“作文的乐趣”_让学生享受作文的乐趣

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让学生充分体验“作文的乐趣” ――浅谈“我是如何进行作文教学的”

宿州市墉桥区三八乡花家小学

陈书玲

我从事教育事业已经二十多年了，在这二十多年里，一直担任高年级语文教学。多年的教学使我深深感到：语文教学的最大难点就是作文教学，但怎样才能搞好作文教学呢？只凭老师的压力而强迫学生多读多写，这样往往只能事与愿违，南辕北辙。凭着多年的不断探究，摸索出一些行之有效的作文教学方法，那就是从激发学生的习作兴趣入手，引导他们自觉地投入到写作的活动中，使他们愿意写、乐于写。

因此，在作文教学过程中，我积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受习作的乐趣，即从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、探究求趣、释难保趣、想象生趣、接龙增趣等方面入手，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。

生活寻趣

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中反映自己的生活，表达自己的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。在教学中，我总是鼓励学生“我口言我心，我手写我口”，写自己的生活，写自己心里的话，写自己独特的感受和体验，写自己看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，写有趣的事。把写作文当作是一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，只要是生活中有趣的事情就写，只要你觉得生活有趣就写……久而久之，学生就能从生活体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。

命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪，新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。在教学中 我总是想方设法设计一些有趣的题目，以引导学生的习作兴趣。如写小动物，我就命题为《我喜欢的„„（写小动物）》；写人物，我就命题为《我最喜欢的„„（写人物）》；写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》„„这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。

情境创趣

有趣的情趣是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、音乐欣赏等活动，并趁机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。如再对选材、立意、开头、结尾等加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。

范文得趣

读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意料的佳作。在教学中，我每教到精美范文，就由引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，积极引导他们进行迁移联想，移花接木。如读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”，读了《桂林山水》，我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》，我就指导学生仿写“西瓜” „„久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

竞赛激趣

小学生都有积极向上的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作比赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象„„学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，个性得到了张扬，撞击了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

实践凝趣

“人有两件宝，动手又动脑”，实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑作文选；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；给自己的作文画插图等，让学生把习作和生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。

开放活趣

作文能力是一种综合能力，作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合学生的能力，开放习作的范围，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如把观察实验写成实验小论文，把家庭、学校生活编成顺口溜，把诗歌改写成散文，把看到的电影、电视故事写成文章等。这样开放的、多层次、多角度的交叉练习，不仅强化了语文能力，而且大大激发了学生习作的兴趣，使学生享受到习作的乐趣，收到激活兴趣的效果。

评价长趣

传统的评价是“玉中指暇”－－找缺点、找毛病，我的做法是“沙里淘金”－－找优点、找亮点，特别是针对文章中那些“个人的独特感受”，我都倍加“珍视”。我经常拿着“放大镜”放大学生习作中的优点和亮点，极力加以评点张扬，“你这一段写的最棒„„你这个开头很好„„你这一句描写富有情趣„„每一次、每一篇，我都尽力找出一两个亮点来加以表扬。这样做，可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受到习作成功的快乐。学生一旦把写作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣、一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使习作的兴趣链更加牢固地延伸。

探究求趣

探究是学生在学习实践过程中获取知识、方法、情感体验的过程。探究重要的不是看重结果，而是探究过程中获取探究的乐趣。为此，每当遇到学生的习作中的优美片段时，我都拿到课堂上引导学生去探究，让小作者联系自己的生活谈写作经验，探究“你为什么会这样写”“你为什么写的这么好”“你为什么能写出这种独特体验”之类的问题，以引导学生在习作成功的愉悦中探究成功的乐趣，享受习作的乐趣。

释难保趣

学生对习作产生了兴趣，但在习作中一旦遇到了困难而无法解决，兴趣就会大减，无法保持恒久。因此，我在教学中从习作的具体环节中入手，有针对性地、风趣幽默地引导学生化解难点，释难保趣。如构思问题，我就用故事法、绘图法、公式法等多种方法来疑难，分层面指导；如遇到选材问题，我就指导学生写观察日记；学生布局有困难，我就引导学生先说后写，或先讨论后再写；学生想象有困难，我就用范文引路，绘图点拨„„学生克服一次困难，就享受一次成功的快乐，体验到一次成功的情趣。

想象生趣

《课程标准》鼓励学生写想象作文，要求我们教师在写作教学中“激发学生展开想象和幻想。”在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。指导学生写童话，是想象作文训练的好方法，在指导学生写童话的过程中，我指导学生练好“续写仿写创写”三部曲。例如读了“龟兔赛跑”后，我就指导学生学“新龟兔赛跑”；学了群鸟学艺后，我就指导学生写“小猫学艺”、“小燕子学艺”、“小麻雀学艺”等等，极力引导学生放飞想象的翅膀，获得童话王国的乐趣。久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在同学生的心灵里发芽、生根、开花、结果。

习作有路趣为径，学海无涯乐作舟。就这样，我通过大胆地尝试，放手让学生多写、多读、多练，使学生由不愿写，到乐于写，从而提高了习作水平。