致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学_学习语言文字运用

致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学习语言文字运用”。

推荐者的话：新课程标准对小学语文教学提出了更为符合学生成长实际需要的要求。《语文课程标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。我们在下校调研听课中觉得，老师们对如何在课堂教学中对学生进行语言文字的运用训练还是比较忽略的。下面我把自己学习的一些有针对性的内容分享给大家，期望能与老师们共勉。（小学教研室——傅珍凤）

致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学

——《姥姥的剪纸》教学谈

江苏省盐城市神州路小学 王芳

语文“教什么”永远比“怎么教”重要。《义务教育语文课程标准》明确定性：“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”那么，语文课堂上如何才能落实“学习语言文字的运用”这一“根本大计”呢？本文以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例，谈一谈我的思考与探索。

一、煅炼关键词语，体会表达效果 《义务教育语文课程标准》对词语教学的要求侧重点是推想意思、辨别感情、体会效果。教《姥姥的剪纸》第4、5自然段时，我引导学生关注有关“我”的几个词语，展开教学。

师：请细细地读一读第4、5小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？ 生1：刁难、耍赖。我仿佛看到一个“调皮蛋”，在姥姥剪纸的时候，跳前跳后地做鬼脸，但姥姥总是慈祥地笑笑，最多推推鼻梁上的眼镜，瞥他一眼，继续做自己的活计。

师：好有想象力！这经验来自你的生活吧？捣蛋归捣蛋，但这里，你们读出什么来了呢？ 生2：读出了“我”和姥姥亲密无间的祖孙情。他们感情深厚，才会相处得如此融洽，否则怎么敢捣蛋呢？

生3：“我”不仅调皮，还变着花样刁难姥姥。你看，“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”。

师：比如，你正在写作业，张三跑来捂着你的眼睛，你还能写得下去吗？（生：写不了。）但姥姥——

生4：继续剪。师：“我”刁难姥姥的细节不仅写出了“我”跟姥姥的亲密无间，还写出了—— 生5：姥姥的技艺高超。

生6：姥姥剪纸技术是熟能生巧。学生在读课文，抓词语的过程中，发挥想象，联系生活经验，充分感受到了孩童的天真、人间的亲情，体会到了文字表情达意的效果。

二、挖掘关键句段，感受表达内涵

作者写作时，对句式的选用，顺序的安排都会有其独特的运思，如课文第6自然段就是对姥姥“熟能生巧”的一个具象化阐释。

投影出示：

1.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

2.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。她几乎每天都会剪这一幅剪纸。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

师：请同学们读一读这两段话，揣摩揣摩它们有什么不同？哪一句表达效果要好一些？为什么？ 生1：第二句将原文中的“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”换成了“她几乎每天都会剪这一幅剪纸”。

生2：换了之后，感觉不太好。师；为什么？

生3：读了原句，我仿佛看到姥姥穿得好像个油桶，一边哈着热气一边剪，还好像看到她一边流汗一边剪，因为人家要得急，姥姥连脸上的汗珠子都没工夫擦一擦。

生4：姥姥每天都剪，白天剪，晚上还剪，夜以继日地忙活，可见姥姥的剪纸多么受人们的欢迎。

生5：难怪“我”捂着姥姥的眼睛，姥姥也能丝毫不差地剪出来，原来常常“摸黑剪”呢。真是熟能生巧啊！

在比较揣摩中，学生从字里行间读出了更多信息，这种看似啰嗦的语言表达的特殊效果便被学生揣摩出来了。能从看似简单的语句中发掘出语言文字的奥妙，这对于积累语言，培养语感是大有裨益的。

三、整体把握篇章，领悟表达技巧

在教学实践中，教师还要善于设计话题，激发学生含英咀华，倾吐自己的感受，感悟文章的表达顺序和表达方法。

教学《姥姥的剪纸》时，我设计了这样的问题：课文是如何写出姥姥剪纸技艺高超的？又是如何写出姥姥和“我”祖孙情深的？

生1：人们总是“啧啧赞叹”姥姥的剪纸栩栩如生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：人们的称赞好像是歌谣一般，语言优美动人，同时，借别人的嘴巴侧面烘托了姥姥剪纸艺术的高超。

生2：我从“乐颠颠”一词看出了姥姥的剪纸技术高。你看，求姥姥的人总是很多，姥姥放下手中的活计就剪，不一会儿，剪成了，来人一看，哇，好漂亮啊！就乐颠颠地拿走了。

师：说得真传神。

生3：姥姥对乡邻们是有求必应，要什么就剪什么。对“我”也是，“我”总是缠着她剪老牛和兔子，这老牛和兔子正象征着他们俩的祖孙情。

师：优秀的作家选材总是以一当十，从一个小细节里就能读出好多的精彩。

在教学过程中，我们不仅要弄清文本写了什么，还要知道文本是怎样写的，为什么这样写。这样，学生的语言理解力、表达力就会得到切实的提高。

如何培养学生语言文字运用能力

语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。下面我将结合钱倍倍老师的课例子，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。一． 挖掘好文本中的关键点、激发点要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。二． 营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：1.学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。钱老师在《乡下人家》执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。2.拥有孩子般的童真孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。在钱老师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。三． 以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。四． 设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。