秋思教学实录_五年级秋思教学实录

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师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）

二、设疑诵读，切入主体

1.解题入诗。

师：同学们，请读诗题——

生：（齐读）秋思。

师：你们都懂诗题了吗？

生：是秋天的思念。

师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

2.初读设疑。

师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）

师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）

师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？

生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）

师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？

生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。

师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？

师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！

师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）

3.切入主体。

师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。

师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。

生：可以。

师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）

生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。

师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——

生：思乡情。

师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——

生：事。

师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？

生：借事抒情。

师：我们也可以称为——叙事抒情。

三、理清脉络，感知全文

师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。

生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。

师：用诗中的3个字——

生：见秋风。

师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。

生：我想作者应该是感到了凄凉。

师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？

生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

师：他把树看成了什么？

生：自己的家乡。

师：而树叶呢?

生：诗人自己。

生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？

生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？

生：五十多岁。

师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）

师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

生：他的内心很孤单。

生：寂寞。

师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？

生：家人。

师：该用什么方式呢？

生：写信。

师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？

生：理解了。

师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。

四、深化体会，品读悟情

（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）

生：我找到的是“意万重”。

师：你能说说“意万重”是什么意思吗？

生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。

师：那你能读一下这一句吗？

生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）

师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？

生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。

师：还有吗？

生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。

师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？

生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。

生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。

师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？

生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？

师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！

生：还会问候一下家里是不是还好。

师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？

生：家里很贫困。

师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？

生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。

师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？

生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！

师：那他会写些什么？

生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。

师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）

师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？

来，用你的朗读告诉给大家。

生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）

生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。

师：好，还有哪些词？

生：还有“说不尽”。

师：“说不尽”，说不尽的是什么？

生：说不尽的是对家乡想说的话。

师：用上一句的3个字，那就是——

生：意万重。

师：因为——所以——

生：因为意万重，所以说不尽。

师：谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗？

生：之所以说不尽，是因为意万重。

师：非常好！还有哪些词？

生：还有“又开封”。

师：大家看黑板。“封”什么意思？

生：信封。

师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。

生：把信打开。

师：“又开封”是什么意思呢？

生：又把信打开。

师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。

生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。

生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。

师：因为“说不尽”。

生：所以“又开封”。

师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？

生：他的左手在接这封信。

师：是接吗？

生：是要！

师：为什么要?

生：他还要给家人写一些话。

师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？

（生略有难色。）

师：（模仿邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。

生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。

生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。

师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句——

生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。（生配乐朗读。）

师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）

师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？（生齐背课文。）

五、归纳总结，比较明晰

师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》，在这首诗里面，作者是借天上的明月，表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法——

生：借景抒情！

师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是——

生：叙事抒情。

师：这个问号是不是能擦掉了？

生：是！

师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。

六、诵读深化，感悟升华

师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？

生：思乡情！

师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。（师生同诵。）