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——浅谈多媒体技术在幼儿园语言教学中的应用

单 位：青铜峡市第一幼儿园 姓 名：

周晓

内容摘要：

伴随着信息技术的快速发展，我们的生活和学习的方式在不知不觉中悄然被改变。无处不在的信息，无处不在的网络，润物无声的改变着我们和我们的孩子。幼儿园教学中传统的教学方式已经不能适应这一代孩子探求知识的节奏、寻找知识的欲望。，在幼儿各学科领域中，更多采用多媒体技术为教学服务，来适应幼儿教育改革与发展的新趋势。幼儿最大的特点是好奇、好动、好胜、好模仿的，他们对世界万物充满了好奇与兴趣，幼儿园语言多媒体教学软件以其自身生动的形象，色彩鲜明的背景图案，真实的素材，激发了幼儿的学习、探究兴趣。

本文就多媒体技术在幼儿园语言教学中，以它新颖、趣味、直观和艺术性的应用优势从以下四个方面做了讨论：一是多媒体技术辅助教学，有助于激发幼儿的学习兴趣；二是多媒体技术辅助教学，有助于帮助幼儿参与教学活动；三是运多媒体技术辅助教学，有助于幼儿语言和思维的学习；四是多媒体技术辅助教学，有助于幼儿综合能力的培养。

总之，运用现代多媒体技术来培养幼儿的语言能力，是幼儿语言教学的新模式，它充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，把学习知识的机会留给了每位幼儿，使教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为指导；来培养幼儿感悟语言和运用语言的能力。

关键词：多媒体技术辅助教学、兴趣、语言能力

伴随着信息技术的快速发展，我们的生活和学习的方式在不知不觉中悄然被改变。无处不在的信息，无处不在的网络，润物无声的改变着我们和我们的孩子。幼儿园教学中传统的教学方式已经不能适应这一代孩子探求知识的节奏、寻找知识的欲望。而多媒体教学以其新颖、趣味、直观和艺术性，使得我们原本枯燥的教学活动变得更加丰富、更加有趣。引领了幼儿教育改革与发展的新趋势。我们都知道，幼儿最大的特点就是好奇、好动、好胜、好模仿，对于新出现的事物，他们总是能够按自己的方式来进行学习。而对于新事物学习兴趣的浓厚与否，更多的取决于这件事物能否引起他们的好奇心，能否给他们以视觉和听觉上强烈的冲击，就这一点而言，“兴趣是最好的老师”这句话更适用于幼儿教学。在我们将多媒体技术引入到幼儿素质教育领域，并在学习中不断尝试使用和创新后发现，多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习、主动探索、主动尝试、主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发、创新精神得到培养、实践能力得到训练。而一代伟人邓小平同志早就指出：“计算机要从娃娃抓起”。因此，让幼儿接触现代信息技术，并积极运用多媒体进行幼儿教育改革就显得十分重要现就多媒体辅助教学在幼儿语言教学方面谈些自己的看法。

一、多媒体技术辅助教学，有助于激发幼儿的学习兴趣。

心理学认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展 2 语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达，是相当重要的。而利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息显示的动态的情景，能直接激发幼儿对活动的兴趣。

例如，在故事《小鸭找朋友》的教学中，我利用了多媒体教学课件，将小鸭找朋友的过程变成生动的画面。在播放后孩子们在第一时间立刻被深深地吸引住了。随着教学活动的进一步深入，逼真的动物形象，有趣的对话和富有动态的情景，幼儿情不自禁地表现出敢说、想说、乐于说，很快的进入了故事的角色中。整个活动结束后孩子们还意犹未尽，活动的激情丝毫未见退却。由此可见，多媒体辅助教学对幼儿教学的帮助。更重要的是课件中动态的信息，不但富有真实感，而能唤起幼儿已有的学习知识和学习经验，使幼儿不仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：一部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。培养了幼儿的综合能力。与此同时，我和孩子们共同用鼠标控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实的把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿的学习积极性。幼儿的注意力不容易集中，控制能力差，加上从小接受的新奇事物又比较多，呆板的图片、口耳相传的教学模式，已经不能吸引幼儿的注意力了，而将多媒体技术引入教学活动，无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力和强大的交互性，深深地吸引着幼儿。在《秋天的画报》诗歌教学活动中，我使用了多媒体手段。用投影播放了配乐、配画的诗歌时，幼儿被生动的画面，动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于秋的意境中。当老师点击画面时，小朋友感觉就像在看魔术表演一样 3 精彩，被深深地吸引住了。兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。

二、多媒体技术辅助教学，有助于帮助幼儿参与教学活动。《新纲要》中明确指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，并能用清晰地预言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的语言教学中老师通常会用画几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统一结合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大的吸引了孩子的注意力，提高了幼儿的学习积极性。在通过生动的动画将抽象的文字知识信息化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美得魅力，同时又发展了他们的观察力。

比如在大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》教学中，当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象已出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我利用多媒体课件边展示，边提问，老师的提问，立即引起了幼儿仔细的观察，孩子们争先恐后的回答，留给孩子充足的时间，让他们自己根据动画课件，构思，讲述故事情节，这样给孩子充足的想象和交流空间。孩子们的思维异常活跃，创编出了一个个内容各异、生动有趣的故事结局，在最后我还让孩子们戴头饰进行了故事表演。发展了孩子们的语言表达能力与观察力，还发挥了孩子的想象力。多媒体最大的优势在与他化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、形象生动的表现出来。激起幼儿说话的欲望，提高幼儿的口头表达能力。《小螃蟹找工作》是个讲述活动，描写了小螃蟹自己找工作的过程。由于年龄的关系，幼儿对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性的经验，对于小螃蟹的心情是无法表达的。为此在教学中，我利用多媒体手段，制作了课件，把静态的画面变成具体的、形象的“动画片”生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解能力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看边想的活动中加深了对主题的理解，这样既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维，当然话匣子就打开了。

利用多媒体技术对重要对象进行定格放大、反复显示画面，同时提供视听刺激，将视听形象结合，把看、听统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象思维的幼儿来说，将有助于他们理解不曾经历的一些事物，促使他们语言理解能力的发展。

如在童话故事《狮子和小老鼠》教学活动中，幼儿对“报答”这个词难以理解，教师通过操作鼠标反复小老鼠咬断绳子救出狮子的画面，并引导幼儿倾听被救后感激的话，让幼儿更好的理解“报答”一词；在教学中教师还将小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察狮子和小老鼠的面部表情，帮助幼儿更好的理解这个词，由于运用了现代多媒体技术进行释疑，幼儿能更好的理解和掌握这个词，5 以至于在后来用这个词造句中，幼儿能得应手，运用自如。

又如在故事《曹冲称象》教学活动中，幼儿对“曹冲先让大象站在船上，画出水面的位置，然后再将石头放在船上，直至达到原先划线的位置为止，最后用称称出石头的重量就可得出大象的重量”这一环节不甚理解。由于幼儿没有这方面的生活经验，在教学中教师运用多媒体技术对画面进行重选，通过画面反复播放，教师多次向幼儿提问，幼儿了解了疑点，悟出了实质。由此可见，运用现代多媒体释疑，有助于教师语言活动的开展。

三、多媒体技术辅助教学，有助于幼儿语言与思维的学习。多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教材进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大作用。

例如：故事《司马光砸缸》中，整个情节都围绕着司马光和小伙伴们为救落水的小朋友展开。为了引导幼儿积极的思维和丰富的想象，教师可将原来的教学录像带重新编辑——先按原来顺序呈现到小朋友落水，接下来再显现大家讨论如何救落水的小朋友，最后回到司马光砸缸救小朋友。这样重新编辑，目的是为了制造悬念，让幼儿猜测司马光和小伙伴想了哪些办法来救落水的小朋友。当幼儿猜测成功后，教师再回到前一幅画面，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，再取消暂停显示动态和有声画面。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿语言和思维达到完美结合。

在课件中设计角色表演，引发幼儿进行表演游戏，也能促进幼儿语言理解。如动画片《狐狸分饼》，教师将此内容设计为以语言活动为主，让 6 幼儿在看、听动画《狐狸分饼》的故事中，尽可能的获得语言信息。在此基础上，教师进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中接受表演的信息，在引人入胜的立体动画和声音中，激起他们的表演欲望，使幼儿在看、听、动画片时就个个跃跃欲试，情不自禁地模仿动画中狐狸的声音，表情与一举一动。接下来，我又专门组织孩子们进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解。每个故事都包含着强烈的思想感情，为小朋友营造生动的生活场景，故事中不仅有声、有话、有景，而且还有情。但传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，教师执着于对词汇、对故事的机械记忆。因此，在大力提倡素质教育的今天，我们提出了“情景教学”的设想。但是，如何创设合适的情景呢？在传统教学中，尽管我们绞尽脑汁的制作教具，但是在上课时还是显得力不从心，而此时多媒体辅助教学及时展示了它的优势，利用其声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至再现故事情景，使幼儿不自觉的进入情景之中，不断的利用现有的经验去探索 新的方法、新的思路。

《小鸟找家》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着音乐、一幅幅优美的画面出现在显示屏上；黑黑的夜晚、幽幽的树林、孤单的小鸟，孩子们仿佛来到了森林里。此时，他们就是小鸟，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情境中，加之老师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想象出各种各样的方法，帮助小鸟找家，充分调动了幼儿的创新思维。多媒体辅助教学为诱饵创设了特定声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由的理解和遐 7 想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富的内函，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿创新思维素质是一种良好、有效的途径。

四、多媒体技术辅助教学，有助于幼儿综合能力的培养。

1、培养孩子认知能力。幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，这形形色色的幼儿感兴趣的事物和想探究的问题，本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标；在这些目标和价值中，也包含着儿童语言的发展。因为语言是知识的工具，是伴随，物的特征和属性，并方便幼儿通过操作键盘实现与课件内容的互动，使幼儿轻轻松松的认识事物，并同时发展语言。

2、培养孩子语言表达能力。讲故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要活动。借助多媒体计算机的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情境，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁的讲起故事；接下来，让幼儿上机操作，边玩边讲，更是让幼儿觉得好玩有趣，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。

3、培养孩子的综合协同能力。游戏的过程即幼儿自我发展的过程，因而游戏是幼儿园根本的教学手段。幼儿语言的发展依赖于交流和运用，而在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标玩游戏，能更好的促进幼儿进行语言交流和运用。实际上幼儿把操作电脑当作游戏来玩，完美没有必要去刻意硬性灌输，而应在教学中采用多种活动，通过多种渠道，让幼儿亲自去体验、感受、发现、创造，并从中获得乐趣，获得成功，受到启发，更好的促进幼儿对语言的交流与运用。借助现代多媒体技术中的语言教学游戏软件，可以将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教学的趣味性，从而使幼儿思维能力，语言能力的培养收到令人意想不到的效果。

幼儿对世界万物充满了好奇与兴趣，多媒体教学以其自身直观生动的形象特征，色彩鲜明的背景图案，真实的素材，符合幼儿的探求需要，因此多媒体技术辅助教学受到了老师和孩子的喜爱，而利用多媒体技术教学已经成为幼儿园教育教学的得力助手。总而言之，幼儿园的教育活动如果能积极的采用多媒体为教学服务，并注重运用现代教学思想指导，进行优化教学结构的研究，使幼儿“乐学”，并确立幼儿在学习中的主体地位，引导他们探索、创造，从而可更好的促进其各方面能力和身心的发展，我们有理由相信，在不久的将来，我们的孩子都能借助多媒体技术辅助教学的东风，插上信息技术的翅膀，飞向更高更远的蓝天。

参考文献：

1).幼儿园《新纲要》用书。

2).南京师范大学《幼儿园语言课程指导用书》。

3).《中国基础教育理论研究成果荟萃》电化、实验教学篇。4).幼儿园教师继续教育丛书《教育活动案例分析》