中美学校公民教育课堂教学比较研究_中美教育比较研究
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中美学校公民教育课堂教学比较研究
张峰
张迪（1． 郑州大学马克思主义学院，河南 郑州450001 2． 郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州450000）
摘要：文章通过对中美学校公民教育课堂教学的比较，认为美国学校公民教育课堂教学主要采用教师为中心的直接讲授和混合教学，教学策略以学生为中心。而中国的学校公民教育课堂教学以教师讲授为主。提出采用灵活多样的教学方法，注意学生主体性的发挥并增强课堂教学的渗透性，才能不断增强学校公民教育课堂教学的有效性。
关键词：中美 学校公民教育 课堂教学
Sino-us School Citizenship Education Claroom Teaching
Comparative Study
Zhangfeng1
Gengyajie2
(1.Zhengzhou University Marxism School, Henan Zhengzhou 450001 2.Eastern international art college of the Zhengzhou light industry university , Henan
Zhengzhou 450063)Abstract: Comparing the Claroom Teaching of the Chinese and American School Citizenship Education, This paper thinks that American school citizenship education claroom teaching usually adopts teacher-centered directly lectures and mixing teaching, uses student-centered Teaching strategies.Meanwhile Chinese school citizenship education claroom teaching mainly by teachers’ teaching, and refers that only by using various flexible teaching methods, paying attention to the students' play of the subjectivity and enhancing permeability of claroom teaching，then the effectivene of the school citizenship education claroom teaching can be enhanced.Key words: Sino-us School Citizenship Education Claroom Teaching
当今世界，随着经济全球化和国际一体化的发展，国家之间的经济和文化交流日益密切。如何从本国具体实际出发，做好公民的教育工作，已经成为各个国家开始深刻思索的重大问题。学校公民教育作为国家公民教育的重要组成部分，对学生思想道德素质的提高和公民意识的培养具有重要作用，也越来越引起密切
关注和深刻思考。
美国作为现代西方国家的代表，经济、政治水平都极为发达；中国作为发展中国家的代表，是最大的社会主义国家。将中国与美国两个典型国家的学校公民教育的课堂教学进行比较分析，积极解决学校公民教育过程中出现的问题，对推进我国学校公民教育事业的发展，努力培养社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。
一、公民教育与学校公民教育 1.公民教育
公民教育，是指为了培养良好公民而进行的教育。公民教育的概念可以表述为：社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的权责主体，成为在政治、经济及社会生活中有效成员的过程。公民教育的定义有广义和狭义之分。广义的公民教育是指在当代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的总和。狭义的公民教育是指为培养参与国家与社会公共生活有效成员所需知识的公民学科。[1] 2.学校公民教育
学校公民教育是指在学校中对公民实施的教育。它包括专门的公民教育课的课堂教学和其他各种形式的课外活动。学校公民教育的基本目标是努力将学生培养成为合格的社会主义公民，提高公民素质，增强公民意识。
二、美国学校公民教育的课堂教学
美国学校公民教育的重点是不断变化的。早期的学校公民教育强调道德教育；20世纪初学校公民教育的重点在于培养学生的个人品质；第二次世界大战期间以爱国主义教育为主；60年代开始强调学生批判性思考的能力和解决问题的能力；80年代又回归到品质教育；90年代开始全国范围内的公民教育课程学习，以对公民的权利和责任教育为重点。当代的美国学校公民教育已经逐渐形成以独立的公民教育科为主，以社会科等综合学科为辅，把公民教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施的综合教育体系[2]，美国学校公民教育的课堂教学也越来越丰富多彩。
1.以教师为中心的直接讲授
社会研究是美国各类学校公民教育的主要课程，历史悠久，内容综合。该课程课堂教学的主要内容为十个主题：文化，时间、连续性和变化，人、地点和环境，个人发展与同一性，个体、群体和社会结构，权力、权威和政府，生产、分配和消费，科学、技术和社会，全球结合，公民理想与实践[3]。在教学过程中教师往往需要带领学生依据这些主题对涉及的相关问题和学科进行探索。在美国各类学校的课堂教学中，普遍采用以教师为主的直接讲授。教师根据课程教学的需要，将上述主题通过不同方式组织起来，通过对相关内容的讲述和解释，达到教育学生，传授知识的目的，使学生通过这些主题的学习掌握公民参与的基本知识，具备民主参与的能力。在学习结束后对社会学、文化学、公民与政府、民主等方面的知识和问题有一定了解，初步树立起参与公共事务的态度，具有民主、法制、自由、平等、公平和正义等基本理念，成为在公共利益面前能够做出合理判断的责任公民，并认同美国文化，具备个人良好的道德品质，成为民主社会的有效参与者
2.以学生为中心的教学策略
美国学校公民教育的课堂教学通常采用以学生为主的教学策略。在教学过程中为学生设置基本的问题，使学生在解决问题或探究问题的过程中学习。采用的教学方法主要有小组调查、角色扮演、戏剧表演、名著讨论和模拟政治活动等。
模拟政府部门活动是让学生把学习内容运用到实际情景中，如法院、国会活动，欧洲议会等，通过实际场景提高学生分析能力、解决问题的能力，鼓励他们学会综合性思考，寓教于乐，加深他们对所学知识的理解，达到学校公民教育培养责任公民和民主参与能力的基本目的。
在教学中，教师要选择适当的时间，充分了解学生对教学内容和目标的掌握情况，并通过与学生的有效交流鼓励他们寻找可靠的资源，选定要模拟的场景，充分计划好模拟过程，考虑模拟过程中会出现的问题并提前做好准备。在模拟活动结束后进行反思总结，对活动过程中涉及到的知识和技能得到更加深刻的体会，提高自身的能力和知识水平。
美国学校公民教育课堂教学还普遍采用名著讨论的方法，主要是通过经典著作的阅读，让学生密切考察人性、正义、真理、友谊和灵魂等与当代生活密切相关的主题，从而达到提高公民素质，增强公民道德修养的目的。如佛罗里达州的埃克尔学院的必修课《全球文化背景下的西方遗产》要求学生必须阅读西方或非西方“经典的和持久的”著作。哥伦比亚大学的核心课程《西方文学与哲学名著选读》以帮助学生培养理性的思维方式为目的，要求学生用一年时间深入研读和探讨西方文化中的经典著作。该课程通常在跨学科教授的指导下，由一定数量的学生组成学习小组对著名作家的经典著作展开学习，如荷马、埃斯库罗斯、柏拉图、奥古斯丁、但丁、蒙田、莎士比亚、奥斯丁以及圣经《旧约全书》和《新约全书》，学时安排为每周四个小时固定的学习时间。芝加哥大学也开设必修的经典名著课程，教学方式有两种：一种为学生精读熟记名著原文后，集体讨论该名著的写作背景、著作内容和现实意义等；另一种为学生按要求阅读老师规定的多本著作后，由数名教授合上一门以讨论为主的课程，从而实现对经典名著内容的把握和思想的理解，达到传承文化价值，提升道德素养的目的。[3] 3.混合教学
无论是以教师为中心的直接教授，还是以学生为中心的教学策略，最终目的都是为了改善课堂教学的效果，实现对学生的有效教育。
美国学校公民教育的课堂教学还尝试将这两种方式结合起来，教师在讲授理论知识的同时，鼓励学生探讨生活中的实际问题，提出解决问题的方案并付诸实施。通过比较和思考与他人观点的不同，发现问题，解决问题，通过实践强化知识和技能，提高学习的主动性，加深对基本价值的理解。如普鲁维登塞学院设立课程《古代和现代：民主的理论与实践》，以促进学生理解雅典、18世纪的欧洲和美国的民主理论为目的，鼓励学生创设理论框架并运用到实践中，通过解释当代的社会与政治问题，树立正确的民主观，学会用理性的眼光思考和分析历史。教师在讲授基本理论知识后，要求学生以柏拉图的《理想国》，卢梭的《社会契约论》，丹尼斯·汤普森的《民主与异议》等论著为基础，写出读书笔记。笔记中要针教师提出的问题或课堂讨论的问题做出回应，如对著作的质疑，该著作对于现实生活的意义等，从而提高学生对民主理论的理解水平。教师定期进行检查，并指导学生做好笔记。学生对民主理论有一定理解后，教师即可要求学生将自己的理解付诸实施。学生按民主方式组成小组后采取民主行动，行动过程必须体现学生阅读或者讨论过的民主理想与理论。行动结束后，以小组为单位递交报告，进行反思与总结，还要将小组遵循的民主程序和对民主理论和按原则行动的持续
性思考记录在案。通过理论与实践结合的学习方式，在有限的课堂学习时间内鼓励学生做无限的思考，并通过实践学校公民教育的课堂学习效果，实现对学生的基本价值观教育，培养他们参与社会和改造社会的能力。
三、中国学校公民教育课堂教学介绍
中国一直以来坚持开展思想政治教育。改革开放后，公民教育的提法才逐渐被接受。中共中央颁布《公民道德建设实施纲要》中提出了新时期我国公民的基本道德规范：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，这是第一次从公民角度提出的道德要求。党的十七届四中全会提出“加强公民意识教育，培养社会主义合格公民”的具体目标，要求努力培养具有一定的民主法制、自由平等、公平正义理念、权利与义务责权明晰的社会主义事业合格的建设者和接班人。在此条件下，我国的学校公民教育也确立了明确目标，就是要努力培养社会主义合格公民，使他们确立马克思主义的坚定信念，共产主义的崇高理想和对国家民族的强烈认同。
我国的公民教育课程具有整体化，系列化的特点。小学设置思想品德课，在不同的年龄段对小学生进行系统的共产主义思想品德教育，提出基本的道德要求。如在一、二年级着力加强文明礼貌和行为规范教育，三至五年级着重加强关心他人的教育。初中和高中阶段设立思想政治课，高校设立思想政治理论课。通过系列的公民教育课程对学生进行基本的人生观、价值观、道德观和法制教育，使他们确立基本的行为规范。
我国的学校公民教育课堂教学普遍采用教师讲授的方法。尽管近年来，随着科学技术的发展，多媒体和网络教学已逐渐普及，但我国学校公民教育课程的课堂教学仍以教师教授为主。随着课程改革的不断深入，教师在讲课过程中不断丰富教学内容，用各种方法改变传统思想道德课学习的枯燥乏味，培养活泼热烈的课堂气氛，在进行理论教育的努力增强趣味性和实践性。教学方式也逐渐多样化，如案例教学法，观摩教学法，多媒体教学法，问题讨论法和启发诱导式教学法等。在教学过程中，教师们努力调动学生的积极性，针对日常生活中遇到的各种实际和社会热点问题，组织学生进行专题讨论，鼓励他们不断参与到课堂学习中来，深刻思考社会发展过程中遇到的道德和价值观问题，努力改变传统课堂教学过程中教师讲课、学生听课的被动接受局面。但由于中国应试教育的现状仍未改变，我国学校公民教育课堂的教学方法还有一定的局限性，仍旧需要不断开拓创新，努力用行之有效的方式改善学校公民教育课堂教学的效果，实现培养社会主义合格公民的基本任务。
四、中美学校公民教育课堂教学比较的启示
美国作为发达资本主义国家的代表，其学校公民教育在长期发展后逐渐显现出效果。我国的学校公民教育起步较晚，虽然近年来取得了较快发展，但仍旧存在一些具体问题。虽然中美两国国情不同，公民教育的目标也有本质差别，但是纵观美国学校公民教育的课堂教学，仍有许多可以借鉴的地方。从对中美两国学校公民教育课堂教学的分析与比较中，可以得到如下启示：
1.课堂教学要注意采用灵活多样的教学方法
美国学校公民教育的课堂教学采用灵活多变的教学方式。以教师为中心的直接教授法和以学生为中心的教学策略互相交错，灵活运用。小组调查、角色扮演、戏剧表演、名著讨论、模拟政治活动、理论学习与实践运用相结合的学习方式极大调动了广大学生学习的积极性和参与的热情，使学生们努力尝试用所学的知识解决身边的现实问题，通过对现实生活、实际问题的模拟和参与提高自身公民知识的掌握情况，不但培养了深刻思考的习惯，而且有助于增强公民意识，提高公民素质。相比之下，中国学校公民教育的课堂教学就显得比较单一和僵化。
由此可见，在学校公民教育的课堂教学过程中要不断尝试，采用灵活多样的教学方法。要根据教学的需要，对课堂教学内容进行有效划分，重点和难点由老师进行直接讲授，实践性较强或者互动性较强的内容可以采用讨论，模拟，调查等多种方法鼓励学生参与到教学过程中来，或者采用学生对课程内容进行讲解，老师补充的教学方式，通过各种教学方式的交错运用，改变传统模式中学校公民教育课堂教学方式比较单一的局面。
2.课堂教学要注意发挥学生的主体性
美国的学校公民教育课堂氛围一般比较宽松，注意学生主体性的发挥。在教育过程中强调学生的自由选择，反省和行动澄清，帮助他们树立基本的道德和价值观念。在教学过程中，教师往往通过暗示、鼓励、询问等环节为学生提供参考资料，通过对一些启发性、关键性问题的回答，引导学生“澄清”自己非道德的、不正确的价值判断。鼓励学生综合各种因素多方考虑，提出解决的方法后参与小组讨论，参考其他同学的意见并和自己的想法相比较后做出选择。美国学校公民教育的课堂教学还经常采用活动教学法，通过游戏、问题讨论和情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。在教学中，教师密切关注学生在教学过程主体性的发挥，激发学生兴趣，鼓励他们积极投入到教学过程中来。学生们通过参与活动领悟学习的内容，在实践和体验中接受教育。
而中国由于传统文化的影响，普遍尊重权威和教育。在长期的课堂教学过程中逐渐形成以教师为主体的权威教学模式，学习氛围比较严肃、凝重，课堂教学方式比较正式，不注意学生主体性的发挥。虽然近年来，随着观念的转化，这种现象已有所转变，但是与国外相比仍有较大差距。在以后的课堂教学过程中要更加关注学生的参与，努力营造宽松的学习氛围，不断提高学校公民教育课堂教学的效果。
3.要注意增强课堂教学的渗透性
我国学校公民教育的课堂教学一直以直接教授为主。在课堂教学中由老师通过直接传授把一些具体的道德原则和成型的价值观灌输给学生，并通过提问或检查等方式加强认识。这虽然对于提高学生的思想认识和道德水平有一定作用，但是由于当下我国部分学校的公民教育只是以应试为目的，导致教学过程的简单、生硬，甚至还造成部分学生的逆反心理，严重影响我国学校公民教育的效果。
而美国学校公民教育的课堂教学一向比较强调渗透性。如在专业课的课堂教学过程中渗透道德教育，使传授自然科学知识与道德培养结合起来。或者通过宗教课程的课堂教学，对学生进行宗教精神的内化并达到道德熏陶和自我约束的目的，从而实现学校公民教育中的责任教育。
由此可见，要提高我国学校公民教育课堂教学的效果，除了做好学校公民教育的课堂教学外，还要加强我国学校公民教育课堂教学的道德渗透功能。要在学校的课堂教学和其他教学过程中全方位、多渠道地开展公民教育，增强学校公民教育课堂教学的渗透性。参考文献：
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