统计学原理课程研究型教学模式的探讨_统计学课程研究性教学

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统计学原理课程研究型教学模式的探讨

【摘 要】研究型教学模式是以建构主义理论为基础推出的一种新的教学方法，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征。本文分析了统计学原理在传统教学过程中存在的问题。对统计学原理研究型教学模式进行了探讨。

【关键词】统计学原理；教学模式；研究型教学

统计学原理作为经济、管理类专业的核心课程，为其他学科提供搜集、整理数据、分析问题的理论和方法。教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学原理课程的教学，是摆在我们面前的一个重要的研究课题。研究型教学模式概述

1.1 研究性教学模式的内涵

研究型教学模式是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学模式。具体来说，研究型教学模式至少具有以下内涵：一个是教学与研究的结合，人才培养和学科建设的结合。二是发挥学生的主动性，使学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一个学习模型的基础上研究探索，在教学科研氛围，师生互动，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究型教学模式体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。

1.2 研究型教学模式的特点

1.2.1 学生学习的探究性

研究型教学模式在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到练，学习兴趣得到培养和提高。

1.2.2 老师组织的开放性

包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。

1.2.3 教学活动的实践性

研究性教学模式十分强调实践。一方面，教学内容和实际社会生活和科学研究进展，紧密结合社会生活中的重要实际问题往往是学生课堂讨论问题，和开展研究的起源，研究型教学模式，另一方面，强调学生的实践，注重学生的参与，促进学生进行调查研究，深入社会，鼓励学生的意见的基础上，科学研究和意见[3]。统计学课程传统教学中存在的问题

2.1 统计学原理课程重理论、轻实践

教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；进行调查时，不会选用正确的调查方法获取资料。

2.2 统计学原理课程内容安排缺乏对学生专业背景的考虑

表现为沿用老教材闭门教学，无视工商管理、会计、营销、工业工程、经济学等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用型学科的特色。

2.3 统计学原理课程教学与统计软件应用的结合力度不够

数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如EXCEL、SPSS等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视。

2.4 教师自身的统计学应用能力不足

教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用。

2.5 旧课程评估的内容和方法

现有的考试形式仍然采用传统的考试形式的要求，通过考试，学生们倾向于采取机械记忆如何申请。

基于以上问题考虑，现有的统计学原理教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究型教学模式是解决这些问题的有效手段。研究型教学模式在统计学原理教学中的实施

3.1 教师提出研究型学习目标和要求

由教师根据教材建设问题的情况，为学生提供的基本资料，提出了研究的目标和要求，指导学生根据情况提出有价值的研究问题。问题情境的创造应有利于学生进行研究性学习，鼓励他们获得更多的统计知识，体验更真实，统计更多的经验，提高统计能力。

3.2 学生研究性学习

要求学生以原有的知识经验为基础，提出解决问题的一些初步想法，自主地学习与问题相关的内容，积极地去发现和再创造。问题研究的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究、分析、讨论过程中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

3.3 老师引导

教师引导在研究型教学模式中是一个贯穿始终的环节，它对于学生的学习起着方向性的指导作用。但在研究型教学中不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法；学生也不再是简单地听或记，而是在已经预习的基础上，把所要探讨的问题与教师的提示相结合，主动思考。加强师生互动，实现教学相长。

3.4 组讨论

各小组分组讨论，由各小组推荐代表汇报解决问题的过程，师生共同对所有的成果进行分析汇总，寻找规律，对知识进行提炼与总结，为下一步学习作好充分的准备。

3.5 社会调研

研究型教学模式不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的理论后，围绕统计学学习的需要，有针对性地到一些典型区域进行调查研究，有利于学生增加对问题的感性认识，扩大思路，提高认识和解决现实问题的能力。调查结束后，形成调研报告，全班交流，组织答辩，对发现和存在的问题进行研究探讨。

3.6 总结、巩固和提高

这一阶段既要对前5个阶段探究活动的基本收获进行总结，对学生在统计研究过程中体现出来的态度、能力、信念给予确认，对学生在学习和社会调查过程中体现出来的团结协作、共同研究、发挥集体智慧、共同进步的理念给予充分肯定；又要得出结论，提炼问题，使每一个学生都能灵活运用所学的知识，拓宽思路，体验成功和探索创新，从而提炼和升华思维，建构起自己的知识体系。

3.7 统计学原理研究型教学模式的考核方式

研究型教学模式强调学生在一个单独的主动探索、主动思考、主动实践研究的过程中，吸收知识，应用知识，分析问题和解决问题，从而提高学生各方面的素质。如果缺乏有效的评价手段，从头到尾老师只有口头评价学生表现得很笼统，能使学生参与是锅的任务，只要参加了就行，这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情。我们的做法是，教学要注重过程性评价，将学生参与研究型教学的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占50%，学习过程占50%。

经过几年研究型教学模式的实践，学生在课堂表现与课后任务的完成上都很努力，学生科研能力得到大幅度提高；我们发现学生在知识的综合运用、科研思维、创新能力方面有了显著提高。

【参考文献】

[1]L.C.霍尔特，M.凯斯尔卡.教学样式：优化学生学习的策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009：278-308.[2]刘正峰.研究性教学与实践性教学：我国高校教学改革的法律分析[J].现代教育管理，2011（3）：79-83.[3]李昌新.关于高校实施研究性教学的探讨[J].国家行政学院学报，2009（5）：59-61.[责任编辑：汤静]