小学英语课堂组织方法之探究_小学英语课堂组织教学

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小学英语课堂组织方法之探究

摘要

随着新课标的深入推进，加强对小学英语课堂教学的的研究，是当今教育改革的重点。笔者认为提高课堂教学的有效组织与调控是非常必要的，并对小学英语课堂教学的有效组织与调控提出些许思考和建议。通过此课题的研究，能够将有效教学的理论与小学英语教师的教学实践相结合，解决新课程英语课堂中出现的问题，促进师生共同发展。

关键词：小学英语；课堂教学；有效组织与调控

引言

世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智。常言道“教无定法”，但我认为小学英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面1：

一、精心组织和安排教学内容，满足小学生的求知心理

（一）营造愉悦的教学氛围

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，然后在此基础上有效引入新课。如在教动物单词时，先和学生说说他们熟悉的动物园和喜欢的动物，并通过图片或简笔画等把他们说到的动物呈现在黑板上，然后用简笔画勾划出一个新的模拟动物园，为创设一个快乐的“Let’s go to the zoo ”的教学情境做准备。

（二）创设有效的教学情境

在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录相、动画等方式，从视觉听觉上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言，取得很好的效果。例如教授关于房间名称的单词bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s„?”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV, Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象2。

（三）合理整合教学内容

在教学内容的组织上要尽量贴近小学生生活实际与小学生的思维规律，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑 12 孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点难点上，提高教与学的效率。

二、灵活多样的教学方法，有效激发学生参与的热情

新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法：

（一）运用好体态语

如在教授文具类单词后，我编的儿歌是：小儿郎，上学堂，book bag 肩上扛；书儿book要带上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil写字忙。孩子们一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力3。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合小学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。

（二）竞赛教学法

在教学中，我经常会运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，对新知识进行了巩固与强化，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

（三）游戏教学法

游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如在对重点句型What’s he/she like？进行巩固时，我运用了猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友4。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

三、不拘预设，为生成导航

盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版.28-30.在英语教学中，教师应根据学生身体、心理发展的特点和英语教学的特点，把握英语课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。

（一）体验式学习的过程

英语学习中每一项知识、技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学不断评价中使知识、技能成形。比如，学生学习、读英语单词的正音技巧，是通过听、对比、纠正练习等，在实践中找到自身口腔感观协调配合后生成的，不是靠教师一厢情愿期待和设计的结果。

（二）发现式过程

学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的症结所在，又通过优化组合，找到了取胜的技巧，也是生成的过程。如在英语课外活动前，我将班上的学生分成若干个小组编英语手抄报，设立版面创意奖、优秀内容奖等。几次活动下来，学生由开始的无序应付，变成了有团队意识的合作，他们分工明确，美术好的画插图，电脑玩的好的找资料，字写得好的抄写内容„„一年后，学生的进步非常明显，很多小组之间的水平到了伯仲难分的程度。

（三）偶发式的过程

英语课上出现的偶发事件较之其他学科要多很多。教师要善于抓住“生成价值”的问题、回答及情境等，即时对课中生成的新信息进行加工组成，并适时加以补充、引导、使这些信息能形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。让教学充满灵动和活力5。记得我有一次在教关于Hobbies的内容时 ,我问“Do you want to know my hobby?”原本以为学生会对我的爱好非常感兴趣，结果却有学生回答：“No, I don’t.” 这完全与我预先的设计相反，为了不出现冷场，我马上说“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，还故意做出很神秘的样子，让学生马上产生了兴趣！由于及时、积极、有效的应对，全班同学的情绪立刻被调动起来，整堂课学生不仅热情高，而且学习效果也很明显，因充分的预设而使生成更精彩。

四、结合当地学校现状实施“研学后教”姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月.47-50.（一）“研学后教”的意义

当前，随着新课程改革的进一步深入，小学英语教育已受到普遍关注和莺视。英语课常教学正稳步进行改革。课堂是师生共同体验生命历程的场所，课堂教学中的教师和学牛都是活生生的生命个体。英语现已成为重中之重的学科了，只有充分利用和开发多种媒体，才能丰富教学内容，活跃课堂气氛，也才能创设生动而真实的语言环境。也才能为今后学好英语打好铺垫。那么怎样在现有的条件下激发学生的兴趣，提高英语教学的质量呢？我认为应采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。因此，本文对小学英语课堂运用“研学后教”的教学模式进行探讨很有必要。

（二）“研学”的类型

研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

（三）“后教”的类型

1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致。

2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点 1.“研学”的特点

（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。

（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点

（1）针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。

（2）参与性，让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。

（3）发展性，“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

五、营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围

教师要转变传统教学课堂里“领导者”、“权威者”的思想，重视学生在课堂上的主体作用。教师应该平等公正的对待每一个学生，同他们建立一种民主的、友好的师生关系。并且，教师也应该改变陈旧的英语教育观念，不再认为自己是“语言讲解者”、“语言示范者”和“知识的传授者”而是指导学生学习外语的指导者和培养学生学习外语能力的培养者。课堂上，教师要不断地提醒学生他们才是课堂的主体和中心，鼓励他们说出自己的想法并且尊重每一个学生以及他们的想法6。另外，要鼓励学生之间互相交流，甚至允许对教师所讲授的内容产生质疑。只有在平等、轻松、愉悦的英语教学课堂里，学生容易消除紧张情绪和心理障碍，才能够真正的融入课堂。学生不会再觉得紧张和沉闷，都会积极地回答问题，参与课堂讨论，提升课堂教学效率。总结

总之，有效，是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践、在成败中思辨、在理论上提升，最终使它成为现实。

参考文献李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月.214-26.[1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月 [6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月

注释 [1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月.47-50.[6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月.214-26.