关于导学案的二次备课(教师教学案)的说明_导学案二次备课要求

关于导学案的二次备课(教师教学案)的说明由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导学案二次备课要求”。

丰都县小学语文教学

基于导学案教学下的二次备课说明

一、基于导学案下的“二次备课”理解

一般的二次备课有两种基本思路，一种是“集体备课——专人主备——个人修改——教后反思”。也就是说通过校本教研集体备课的方式来确定备课的总体思路，主备教师按照集体备课的思路进行教学设计，每一位执教教师在授课前应结合本班学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改，课后要结合教学中出现的情况进行自我反思。另一种是集体备课首先应该是一次备课，即人人备课，个个钻研，接着是二次备课，即相互交流，相互切磋，相互碰撞，集思广益，最后达成共识。

丰都县小学语文导学案，集中优秀老师经过初备、复查、审核后形成的产物，一般教师没有参与“一次备课”。所以教科所小语教研员于2012年9月1日，在听取城乡教师建议的基础上，设计了“丰都县小学语文‘导学案教学’课前预设案”（附后）挂在城域网《教育科研》“资源下载”栏目下，供全县小学语文教师使用，并邮箱下发通知。通知要求，一是教师不得手持“导学案” 上课；二是不得将“导学案”视为“教案”，必须进行“二次备课”。

二、做好课前二次备课

在上课前了解了导学案的基础上，教师认真解读文本，依据导学案内容，按照“丰都县小学语文‘导学案教学’课前预设案”中的“文本解读”、“变式训练”、“迁移运用”进行文本解读和教学设计，第一，在导学案上，力争做到“标、增、改、删、调”。标：标记导学案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原案中过简的环节补充具体说明。

改：改正原案中的一些错误，根据实际修改原案中不适应本班教学的教法和学法。

删：删除原教中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原案中过程设计的先后顺序。

第二，在教材上，力争备好“三点”

由于我县小学语文导学案核心在“关注学法”上，所以，教师必须深度解读教材。

一核定学习目标、重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读课文（学案）的学习目标和重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。

二核定教学设计。课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性；新课的教学环

节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧。教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点。

三是设计“变式训练”和“迁移运用”练习。根据新课标2011年修订版要求，语文应是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，即“语用”课堂。所以我们立足在如何对学生进行语言文字运用的训练，主要以“变式训练”和“迁移练习”两种方式进行。

三、注重课后二次备课的经验提炼

基于“教学反思”，围绕“课堂败笔”之处进行回顾、梳理和剖析，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。

一是教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

二是学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解和发现。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教

师的教学思路。

三是学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。