网页式微课在初中信息技术教学中的应用_浅谈初中信息技术教学
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网页式微课在初中信息技术教学中的应用
伴随技术的进步，微课应运而生，翻转课堂、移动学习、泛在学习、碎片式学习等学习方式的出现，也促进了微课的发展。但在信息技术课堂运用微课进行教学，我们仍可以发现以学习任务单为主线、以微视频为主要载体的传统微课存在一定问题。例如，难以解决微课在课堂教学中的高效性问题，难以解决微课共享中的学生差异问题，难以解决微课跨平台问题……
微课是指针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），以不超过5分钟的微型教学视频为载体，附以微课件、微练习等资源，在学习任务单的指引下，有教学设计、学习任务、反馈交互、教学评价的一种情境化且支持多种学习方式的新型网络课程。只有在统一的规划下，依据学科知识结构，把微课建成有关联、系列化的微课群，才能让学生获得系统化支撑，减少教师的重复劳动。
通过教学实践，我们发现网页式微课能够解决高效性、共享性及跨平台性中存在的问题。
一、网页式微课的构成1.网页式微课的框架
网页式微课不是一个全新模式，它是主题网站式教学模式与微课相结合的产物。网页式微课的整体设计，通常以章为单位，教师首先要掌握本章节的知识体系，对学生的认知基础进行调研，根据课标、教材等的要求，确立整章及各节的教学目标。
信息技术学科的特点之一是学生的认知差异大，从已有认知到教学目标的落差各不相同，认知途径也存在较大差异。因此，教师要把各节的学习目标加以分解，进行大预设，设立不同但又关联的支架。对于每节内容，可以根据需要分成不同的微课，每节微课再根据学生的差异做大预设，即每节微课由要达成这个微课的教学目标所需要的多个预设内容组成，构成一个完整的学生个性化学习体系。
2.学生在网页式微课下的个性化学习过程
图1是不同学生学习网页式微课的过程。粗细不同的两组线头，反映出不同学生在网页式微课中的学习轨迹是不同的，学生可以通过前测或根据自己的基础情况，自主选择非线性学习内容。他们可以选择自己认为尚且不懂的地方，学习教师预设的内容，若没有疑问则可跳过，有疑问则进入学习。每位学生的学习过程，可以自主调节，除实现个性化学习外，也会让每位学生感到自己是学习的主人，增强主人翁意识。
通过后测，学生可以自主调节学习内容。后测是试题式的知识性测试，也可以是任务操作。学生在这个过程中，如果顺利通过，则进入下一个微课的学习阶段。如果遇到困难，可以返回重新学习。这种重新学习，是有针对性的精准定位，可提高学习效率。在这个过程中，学生从已有认知出发，通过教师搭设支架，向着本微课的教学目标攀爬，完成新知的意义构建。由于学生的进入点、高度不同，他们需要的支架也不同，经历从已有认知达到教学目标的攀爬轨迹也不相同。
从网页式微课的构架可知，一章的整个微课群是一个有机整体，由于章节中存在知识体系的相互联系，可能下一节微课中的某个预设就是本微课中的一个结论性内容。通过网页间的链接跳转，既可以节约资源，不用重复建设，也能让学生对知识间的联系有更深的认识，形成以章为单位的知识结构，让知识体系更为系统。
3.网页式微课的技术准备
信息技术教师是专业人员，在制作网页式微课时，会安装Wamp Server做后台，采用织梦CMS开源内容管理系统为基础开发平台，用PHP脚本语言进行相关功能开发。
二、网页式微课在初中信息技术教学中的应用
从理论上厘清概念后，我们组建了一个以学科分析人员和技术支撑人员为主的团队，以Flash动画制作为实验章节，进行网页式微课在课堂教学中的实验研究。
1.章节知识点逻辑关系的梳理
学科优秀教师两人负责一节，依照北京市义务教育教科书的内容，分析本节中的知识点和能力要求，写出每节的知识点分布和掌握要求，形成本章以节为单位的知识点细目表。
根据知识细目表，组织教师对知识细目表中的知识点的逻辑关系进行梳理，形成知识点间的逻辑关系图。这是一项非常重要的工作。只有对知识点间的逻辑关系进行清晰定位，才可以在对本节进行前测和后测时，根据相关逻辑关系设定题目，根据学生答案实时反馈，才可以在设定本章学习任务时，进行有逻辑的大预设，让学习本节内容所需要的基础知识在本章的预设链接中可以找到。
2.为网站制作设定模板
为了方便不同节之间的链接，在制作网站之前，我们规定了T字形框架的网页结构。网页左侧是本节课的内容结构导航，右侧是具体内容。根据Flash动画制作的特点，本章每节课的基本内容为：学习目标（展标）、知识储备（前测及相关测试反馈链接）、学习任务（本节新知学习及任务巩固）、自由创作、学习总结（作品展示、后测及相关链接）、拓展知识相关补充资源等。
在前测及后测环节，试题的设置非常关键。在前测环节，题目是本节课内容的基础知识，后测是对本节内容的检测。在对答题反馈进行设置时，教师要根据自己的教学经验给出预设，如选项A是正确选项，如果学生选择B，可能是某概念有混淆，选择C，可能是题目理解有问题等。教师可根据不同答案，设置不同的有针对性的反馈。反馈内容通常是说明解释或一个知识链接，有一定的针对性，才可以提高学生的课堂效率。同时，网页链接设置，可以帮助学生系统性地掌握知识，理解脉络，也可节约教师的工作时间，提高共享性。
在实施学习任务时，教师要把学习任务划分成一个个的学习任务单，内化到网页中，利用划分更为细致的微微视频、微课件、微练习、微任务等，自主学习建构知识。在此过程中，教师要进行大预设，把与学习任务相关的基础知识和学生可能出现的理解问题，以链接的方式放置在学习单的周边，以方便他们个性化学习。
3.分节制作，汇集链接
在各节网页制作完成后，回到织梦平台中，进行总体组装。所谓组装过程，是指设置锚点，进行正确链接地址的过程。只有把各个链接正确设置后，整个章节的教学内容才会成为一个有逻辑关系的整体，一个由多个有关联的网页式微课组成的有机整体。
4.“用Flash制作翻页相册”章节案例
本文以“用Flash制作翻页相册”章节内容为例，说明网页式微课在初中信息技术课堂教学中的应用。本课是Flash动画制作的综合运用部分，需要的前期知识相对较多。例如，需要用到帧、元件、运动渐变等知识，同时要根据任务要求，进行综合运用，培养学生的设计能力和解决实际问题的能力。它的知识目标为：理解任意变形工具及图形中心点、标尺和辅助线；技能目标为：熟练使用任意变形工具及“水平翻转”功能，巩固元件及传统补间动画的使用方法；情感态度目标为：重视分析和设计，养成“先分析后制作”的良好习惯，学会感恩生活，理解技术服务于生活。
（1）教学设计环节可视化，方便学生系统学习
教师要根据本节的知识点细目，分析本节知识点，并对本节基础知识进行链接关系，以此为基础，进行网页式微课设计和测试试题设计，按照前期商定的框架模板进行建构。可视化教学环节的呈现，可方便学生对学习过程进行系统化、整体性的思维建构。学生经常性地使用此平台学习，会潜移默化地形成一种稳定的学习习惯。这种学习习惯一旦形成，便于学生在熟知的教学框架中快速使用资源，通过浏览框左侧导航，对本节课的主要内容有所了解。
（2）通过在线测试实现过程性评价，指导学生个性化学习
能否在有限的课堂学习中快速找到自己所需资源，是提高学习效果的关键，也是平台“在线测试”功能模块的目的。教师预先分析知识点、技能点，将其设计成对应的测试题，通过学生做题情况，检测他们对知识点和技能点的掌握情况，从而推送给学生相应的学习资源，在这种“知识点―测试题―学习资源”前后一致的设计下，可实现学生的个性化学习。学生通过试题测试和教师反馈情况，可以知道自己的不足，直接获得帮助。这里要求教师的试题设置非常精准，选项设置具有非常明确的检测目的，像PISA试题中的编码一样，可以对学生的思维过程有所检测，以便精准地给出反馈。
（3）学习新知过程中自主的个性化学习得以实现
在学习任务环节中，教师把学习制作过程分解为三个学习任务，或者说是三个网页式微课。每个网页式微课中，以效果演示、思考与检测、上机实践、参考资源作为组成部分。学习过程中，以网页式微课页为主线，微课、学习课件及与本节内容有关的基础网页，甚至是同伴、教师等以大预设资源的形式，环绕在以学生为中心的周围，学生可以在学习新知的过程中，根据学习情况和学习偏爱，随时获得支持。每位学生的学习轨迹，会因他们的基础和习惯不同而各有特色，实现个性化学习。网页式微课的形式，具有碎片化学习和自主学习的特性，可以培养学生自主学习的能力，为他们终身学习提供帮助。
在信息技术的教学过程中，运用网页式微课学习的平台这一重要的教学工具，从学生学习的积极性、主动性、自律性及教学效果看，明显好于以前的教学过程。
三、反思及改进构想
1.反思
网页式微课可以成功地解决上述提到的三个问题：以网页为容器，根据需要，排列容纳多媒体素材，把微视频再次分割成微微视频。由于它们在网页中位于一个“容器”内，不会碎片化，以一个有机整体存在，学生在学习时，无论是重复收看，还是定点查询，效率都会大幅度提升。此外，学习任务单内化至网页中，可让微课浑然一体，这也是学生学习效率提升的关键因素。进行微课共享时，教师可根据更为细小分割的微资源进行重新组合，利用网页式微课“聚而为课，散而为资源”的特点，合成自己需要的微课。在学生共享时，由于教师已进行了预设，基本涵盖不同层次的学生，为他们搭建不同的支架，使其可以在大预设环境中进行轨迹不同但目的地相同的攀爬，实现个性化学习。
由于是针对章节内容设计的系列网页式微课，教师并不需要进行重复建设，而要在明确知识结构关系的情况下，设置正确的链接。网页具有很好的跨平台性，这让使用不同终端、操作系统的学习者能够更为顺畅地学习。如果与后台数据库关联，网页式微课还可实现针对学生学习情况的数据反馈、收集、汇总、分析。利用编程语言，可实现网页式微课的强交互性等。借助网页优势，也可让网页式微课如虎添翼。
此外，由于技术是为教学理念服务的，为教学内容服务，如果教学理念没有改变，技术再先进，也是新瓶老醋，不能达到以学生为中心提升信息核心素养、为学生终身学习奠基的目的。
2.改进设想
现在的研究只是达成翻转课堂第一节的内容，实现学生的个性化自主学习，但对翻转课堂第二节的内容，在教师引导下的交流、提升、创新还有待提升。
（1）生成在线学习的课堂观察模型
传统课堂的专业化课堂观察，从理论到工具到流程，都已非常完备，但在线教育的课堂观察，尤其是基础教育阶段的网页式微课形式的课堂观察，目前还没有相对清晰的成果。因此，我们计划进行基于在线学习的课堂观察研究：为了提高研究的时效性，在线学习的课堂观察将以自动模式进行。
首先，设置在线学习课堂观察点。在客观观察中，课堂观察指标有三个：一是时间，二是频次，三是测试成绩。例如，学生观看某微课的次数、学生学习某网络资源的时间、学生回溯某视频点的次数、学生在线测试的成绩情况等。我们会在不同的学习阶段设置相应的课堂观察点，进行自动记录。其次，利用记录到的课堂观察点数据，设置课堂观察模型。把课堂观察点作为输入数据，通过模型计算输出教学建议。教师利用教学建议，依据数据进行课堂设计，提高课堂的针对性，提升其有效性。
（2）生成性资源的建设
依据联通主义和协同学习理论，在学习过程中，学习通道非常重要。学生不仅是学习通道的使用者，也是学习通道的一个节点，是学习内容的构建者。今后，我们会关注以学生为中心的生成性资源建设，让学生的协作学习和实时交流及直接使用生成性资源成为可能。
（作者单位：1.北京市朝阳区教育研究中心科学研究院附属中学）
责任编辑：孙建辉
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