写作就是用笔来说话_作文就是用笔说话
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写作就是用笔来说话
“老师，今天为什么不要写‘心香一瓣’？”
“今天作业比较多，我想给你们减负啊！”
“可是我有话要说啊!”
“那就写吧！”
这是现在经常出现在我和学生之间的对白。
可是以前的情况不是这样的。以前常听到学生在议论：“我也知道我的作文写得不好，太平常了，没有一点新意，自己在写作时觉得无话可说，就东拼一句、西凑一句，才凑足几百字。”“老师总说我的作文是流水账，那写什么好呢”……
为什么我的学生现在会有如此大的改变？那是源于2001年工作之初，我调查了七年级我所任教的两个班，不喜欢写作文的学生居然占到95%。《语文课程标准》中明确指出“写作能力是语文素养的综合体现”，培养和激发学生的写作兴趣，提高其写作能力和写作水平，已成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。因此我特地买来储晋老师的《从此不怕写作文》一书，来提高学生的写作能力。近几年来，我把日记作为培养学生写作能力的基地，在作文教学中指导学生巧借日记积累素材，训练写法，启发创造性思维，发展学生健康的个性，培养学生健全的人格。我仅结合教学实践，谈谈“以日记来代替作文，以日记来提高作文”的几点做法。
一、让学生有话可说
学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，更多的是自己日常生活中的琐事，时间一长，便有畏难情绪：有的记一段流水帐交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下……使写日记流于形式。记得叶圣陶先生有一句话说得好：“作文，就是用笔说话。”说话，人人都会，可学生一拿起笔来就哑口无言了，对学生们来说简直是“难于上青天”。我引导学生跳出这个怪圈，拓宽题材的来源，指导学生有意识地观察周围的人和事，从身边的事写起。因为生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的粘合剂，还是学生作文的推动剂，所以平时就要引导学生用“心”去观察，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写入日记中，使日记真正成为写作材料的仓库。这样日积月累，写作题材拓宽了，写作内涵深刻了，写起作文来就会得心应手了。
二、说自己想说的
等到学生有话可说了，就要引导他们说自己想说的。我强调写作要真实，没有真实就没有写作，要把自己的想法写出来。我留过这样的题目《老师的错误》，在日记中孩子们大胆地说出我的错误，有许多真的写得很尖锐，观察得很仔细。真实的就是自然的，然而真实的写作往往是危险的，因为学生的有些想法往往不被成人认可。但是在日记中我鼓励他们勇敢地表达，给他们一个宽松的空间，使他们彻底打开一扇心灵的窗口。所以我在批改日记时只改错别字，绝不改内容。我很少向他们讲怎么写作文，对日记更是没有任何限制。在批语中我反复强调：写你关心的，写你感动的，写打动你的，写吸引你的，写你自己的生活。每当我看到写雪景、写小制作、写让座等等程式化的日记，无论写得多好，无论是否是抄来的，我都会告诉学生：这不像日记，不是我想要的日记，我不喜欢这样的日记。而当我看到那些从心灵中流露出的文字时，我都会发出由衷的赞叹。所以我和学生一起给我们的日记起名叫“心香一瓣”。
孩子们都会说话，把话写出来就是写作。可孩子们往往以为只有用成人的语言、用书中的语言才是写作，于是就觉得写作非常艰难；一说写作，就拿出另一种腔调，写得很做作。其实，写作就是用笔来说话，日记就是写给老师的话。所以当他们懂得了这个道理，日记就不再是负担。学生真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话就是童心，没有丝毫造作的成分，学生很愿意敞开心扉。当学生能够把自己的语言转化成文字时，写作就成为了一种习惯，一种使用文字表达自己思想的习惯，所以我的学生喜欢写日记。我们学习语文的全部作用不就在于此吗？我们培养学生的各种语文能力，其最终目标不都在于此吗？每个孩子都能够说话，同样，每个孩子也都有写作的天赋。
三、打开心灵的窗口，大声地说出来
每当翻开学生的日记，我就像打开了学生的心灵之窗，从日记中了解了学生很多不愿启齿的事情：有的父母双双外出打工，孩子感到孤独无助，所以迷上了游戏机，不能自拔；有的对异性好奇，产生早恋，却又不敢与人讲述内心的苦闷；有的学习成绩不好，丧失信心；有的与父母、同学产生矛盾，无处诉说、发泄……他们在日记中向老师袒露出自己的想法。我就一篇1篇认真地读，像朋友一样在日记本上与学生娓娓谈心，针对不同的问题提出不同的解决办法。每当学生拿回自己的日记，看到教师亲切的话语，心灵就像打开了一扇窗户，豁然开朗。
总之，经过三年一个轮回的实践，每个学生都写出了20多万字的日记。日记已经成为学生对外表达的自觉需要，爱写日记在我所教的班级中已蔚然成风，学生的写作水平也有了大幅度的提高，同时也大大丰富了学生的写作素材。我将不断探索，将生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的结果是发生了质变。我会继续我的“心香一瓣”，让日记在学生的心中生根开花。
（作者单位：常州市武进区横林初级中学）
