关于《史记》选读教学的几点做法_我在教学中的几点做法
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关于《史记》选读教学的几点做法
江苏省新沂一中高二语文备课组（221400）
各位领导、老师：
下午好！我把新沂一中高二语文备课组关于《史记》选读教学的几点做法给大家作个汇报，以期研讨。
一、《史记》选读与文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言矿产，为此，在平时的教学中，我们备课组特别注重语言点的归纳、提炼和积累，具体做法如下：
1．编写文言知识手册。
由陈升、刘岩、吴云等几位年轻的老师牵头，把以前高考考纲规定的120个实词和15个虚词的义项和用法用表格的形式编写成小册子，发到每一个同学的手中，体例上包括词语的义项、典型例句、出处、常见的现代短语，然后把任务分给学生，由他们在《史记》的学习过程中归纳、提炼出来，抄写在黑板上，供其他同学积累借鉴，老师作适当的讲解和补充。比如文言实词“从”：
（1）跟随、跟从。例：广既从大将军青击匈奴《李将军列传》。（2）使---跟从，率领。例：沛公从百余骑《高祖本纪》。（3）听从、依从、顺从。例：沛公然其计，从之《高祖本纪》。（4）同“纵”例：齐与楚从亲《屈原列传》。（5）参加、参与。例：不得与从事《太史公自序》。（6）依傍。例：樊哙从良做《鸿门宴会》。
（7）接应。例：大军不知广所亡，故弗从《李将军列传》。2．课课练，堂堂清。
目前我们的配套练习只有一本《学习与评价》，学一课，练一课。但是，这个练习尚有点单薄，于是备课组发动每一位老师，再次编写一课一练的练习题，要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。
3．开展语文小活动。
为了提高积累的热情和兴趣，备课组开展了几次有意义的竞赛活动。比如《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，手册使用评比等，学生都乐于参加，效果良好。
二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。为此，备课组为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。
三、《史记》选读与写作教学的结合。
《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着民族的精神。`从近几年的高考阅卷实践来看，《史记》有取之不尽的写作源泉，是万能的写作素材，为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，在写作中延伸对文本的理解，在文本的学习中积累写作素材，具体做法如下：
1．坚持每日练笔。
每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”； 学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是学《史记》过程中写的最好的一篇练笔，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
2．写作素材的积淀和引导。
许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，其实啊，只要我们从《史记》教材中挖掘材料，学会分析材料，是不难写出内容丰富的文章来的。现以司马迁《屈原列传》一文中“怀王入秦被扣”的故事为例: 时秦昭王与楚婚，欲与怀王会。怀王欲行，屈平曰：“秦，虎狼之国，不可信。不如毋行。”怀王稚子子兰劝王行：“奈何绝秦欢？”怀王卒行。入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地。怀王怒，不听。亡走赵，赵不内。复之秦，竟死于秦而归葬。长子顷襄王立，以其弟子兰为令尹。
看看2000年至2005年六年高考作文中由这一片段生发的观点，我们就会受到启发。
2000年： 对秦昭王的所作所为，我们应该如何评价呢?答案一：怀王为人忠厚，以和为重，既然秦王邀请会面，理当前往，以便沟通两国的感情；而秦王却施奸计，自食其言．派军队断绝怀王后路，实为小人之伎俩。答案二：秦王想得到楚国的土地，又不想使自己国家受到损害，于是巧用计策．以“与楚王会”为名，将楚王骗至秦国，然后用军队断其后路．以要挟楚国，迫使其用土地来交换楚王，不失为一条妙计。由此可以看出，秦王知己知彼，常握胜算。答案是丰富多彩的，同一个问题，从不同的角度看，就有不同的认识，就有不同的解释。所以我们看问题，必须学会多角度思考，多思路拓展，如此才会深刻，全面。
2001年：讲诚信要因人因事因时因地而异．不应该将施谋略看作不讲“诚信”，也不应将痴呆的忠厚看成是讲“诚信”，特别是敌对双方。战争时期是特殊时期，这与和平时代、太平盛世的人与人之间相处有本质区别。
2002年：怀王义无反顾地选择了信守诺言，也选择了真正的自我。只有心灵的选择才是最无悔的选择，才是最深刻的选择。选择，关键要看是不是发自内心的，是不是深思熟虑的。
2003年：人不可以感情的亲疏来判断对事物的认知，要客观地，公正地看，不能以感情来代替理解。
2004年：人首先应该自信，有主见，然后再去听取别人的意见。看别人的意见有无可取之处。楚，怀王的错误就在于他没有主见，在听取别人的意见时，只是凭感情判断，而不是靠理智分析，所以往往不清楚听到的意见是正确的还是错误的。
2005年：秦王的所作所为是出人意料的，但又在情理之中，因为屈原曾提
醒怀王“秦，虎狼之国，不可信，不如毋行。”
当然，一篇《屈原列传》也不只是这六种话题作文的题材，关键是找准角度，瞄准切入点，以便融会贯通，巧妙运用。为此，我们备课组在引导学生积累《史记》素材方面做了以下工作：
1．引导学生积累典型的词句。
（1）名句。如“且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）名段。《太史公自序》第11段精辟的举例，《管仲列传》第2段深情的述说，《高祖本纪》第16段洛阳南宫论成败，《屈原列传》第3段忧愁幽思而作离骚。
2．引导学生积累典范的事迹。如大禹三过家门而不入、周公吐哺、廉颇负荆请罪、孔子四教、胡服骑射等。
3．引导学生积累典型的历史人物。如屈原、项羽、孔子、管仲、蔺相如等，学习作者摹形传神、千载如生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
以上是我们新沂一中高二语文备课组关于《史记》选读教学的几点粗浅做法，不足之处，敬请指正。
二〇〇八年十一月二十日
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