那树反思_给予树反思

那树反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“给予树反思”。

——《那树》教学反思

龙华新区民治中学

肖慧敏

3月16日，在余映潮工作室第二次培训活动在中，我执教台湾作家王鼎钧先生的《那树》。课后，余映潮老师给予了一针见血的批评意见，认为这是就课文问课文、碎问碎答的一堂课，而这也是在语文教学界已存在多年的普遍弊病。余老师的话让人警醒，反思。

先说说我这节课的设计及教学过程。经反复研读，我发现《那树》通过写一棵常年造福于人类的大树最终被“屠杀”的故事，揭示了现代文明对大自然的破坏与攻伐，表达了作者对人与自然的深层思考，是一篇主题非常深刻的散文。而文本本身极具张力，文字颇值得玩味，多处有呼应、对照，那树给我们的启示，就暗含在字里行间。值得教的东西有很多，而一节课只有四十分钟，我要教给学生什么呢？经反复思量，我决定在进行简单的字词积累后，从题目《那树》入手，引发学生思考三个主问题：那是一棵怎样的树？那树的命运如何？作者写那树要表达什么？以此带动同学们对文章内容及主题的理解和赏析。并在这个过程中，引导学生自然体会整体把握、关注细节、品词析句、揣摩玩味的文本细读之法。而在具体执教过程中，课堂组织存在明显问题，学生回答跟不上，而我又过于急躁，不停地追问、启发，一节课下来，我自己也有一种碎问过多、强拽着学生走的感觉。

在评课环节，余老师主要给了这样的批评意见：

一、应确保字词教学的量。本文的美词美句太多，很有让学生学习和积累的价值。

二、应有训练意识。本节课碎问碎答、不管年龄特点，设计的问题没有难度，全是学生不费吹灰之力就可以回答的内容，没有达到训练学生能力的目的。

三、应提高文学作品的鉴赏品析能力。如第10段，为什么要写蚂蚁？为什么要写扫地的大妈们？这是文章浓墨重彩的一笔，应进行作用分析。

接着，余老师给出了以下创新教学设计方案：

在进行充分的字词积累后，设置三个教学活动板块：赞叹地说、生动地写、深沉地品。第一个板块，赞叹地说：“那棵树立在那条路边上已经很久很久了„„”通过学生的朗读和品析，把树的形象和命运描述出来；第二个板块，生动地写：写树之哀歌，即学用课文语言，写一段话，而这也是对学生进行情感的熏陶；第三个板块，深沉地品：聚焦第10段，品析词句中的情，分析写蚂蚁国和清道妇的作用，这是文章的神来之笔。

仔细琢磨余老师的批评意见，再对比我和余老师的教学设计，我发现我的课堂存在的最主要问题是我着眼于“教课文”而不是“用课文教”，只关注文本基本内涵的分析教学，不关注学生的语言积累与学用能力的培养，不关注学生的集体技能训练。

这是一种陈旧的教学习惯。长期以来，我们认为阅读教学就是课文分析的教学，就是读懂课文的教学，就是解读提问式的教学，却鲜少去反思这种教学模式的不足：即教学内容过于单一浅薄，同时课堂上又没有给学生静学静思静写的集体训练时间，师生的互动很难顺畅深入，很容易将原本灵动多姿的教学过程变为单一的琐碎答问活动，造成处处提问、不断追问、碎问碎答、碎问碎读的现象，师生的对话缺乏思维流量和知识含量，一堂课下来学生所得其实极其有限。

余老师则不同。这种不同首先源自于他对新课标的深入解读及对语文课程教学任务的深刻思考。

2011年版新课标说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础„„”

余老师认为：“这些阐释语文课程特点的文字，准确而简洁地表述了语文课程的性质、任务，具有极其重要的意义。这种定位将影响语文教学格局的重大变化：从讲解、品析为主转向语言学用为主。尽管目前我们几乎看不到这种变化，但这种变化迟早会到来。”因此，余老师说：“从现在起，我们就要将力量与智慧向语言文字学习运用的教学倾斜。”

为此，余老师身体力行，经常尝试、创造全新的语言学用课型。而余老师给出的《那树》的创新设计就很能体现他的语言学用课型的特点：

首先，充分利用丰富的课文资源，给学生进行“美词美句”的集合积累训练。这是课文集美、基础知识方面的语言学用训练；

接着，设置三大教学板块，其中第一个板块，赞叹地说：“那棵树立在那条路边上已经很久很久了„„”通过学生的朗读和品析，把树的形象和命运描述出来，这是进行文意概括、主体形象感知评价的语言学用训练；

第二个板块，生动地写：写树之哀歌，即学用课文语言，写一段话，而这也是对学生进行情感的熏陶，这是进行静思静写、自由写话的语言学用训练；

第三个板块，深沉地品：聚焦第10段，品析词句中的情，分析写蚂蚁国和清道妇的作用，这是进行语言品味、文学手法赏析的语言学用训练。

整个教学过程是用板块式教学连缀而成的，体现了教师精心地研读教材，优化整合课文内容，提炼合宜的教学的内容的高超的教材处理水平。同时由于板块的有机划分，教学流程清晰并相对独立，注重让学生充分地占有时间，从而充分地进行活动，注重集体静思静写，读写说结合，让全体学生切切实实地在大量的课堂实践活动中训练。看完这个创新设计后，我不禁感叹：如果教师都有这种高超的处理教材利用教材的能力，如果学生在课堂上能长期接受这种语言学用的训练，课堂何愁不高效，学生运用语言文字的能力何愁不大幅提高呢？！

《那树》的教学设计只是让我们窥得了余老师语言学用课型训练的一角。

除此之外，余老师常常有变化地设计这样一些“语言学用”习练活动：故事复述、朗读体味、诗文读背、短语学用、成语接龙、句式写作、段式学用、补写续写、语言品味、课文集美、古诗改写、想象创编、读后随感、作品评论等。现再举几例：

课文集句。如《珍珠鸟》的教学，用“集句”的方法描写小小珍珠鸟：

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出的笛儿般又细又亮的叫声。

段式学用。如《观舞记》的教学，请同学们学用下面段式写“欢迎词”：

北京的早春，找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵，我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法：让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心，像一朵朵的红花似的穿成花串，献给她们挂在胸前，带回到印度人民那里去，感谢他们的友谊和热情，感谢他们把拉克希曼姐妹送来的盛意!

内容替换。如《赫耳墨斯和雕像者》的教学，请同学们再写一个点题段：

这则寓言讽刺那些自以为胜过别人其实远不如别人的人。要想真正获得人们的尊敬，就不要贪慕虚荣，妄自尊大。一心只想着自己的身价，想着自己受到多大的尊重，希望人家特别尊重自己，是一种虚荣心。短短的篇幅生动地刻画了一个盲目的自高自大者的形象。

读后随感。如《假如生活欺骗了你》的教学，学生写微型读后感：

生活严酷的考验，伴随着每个人的一生。生活给予我们的磨难与痛苦，也许是我们特有的财富。在失意的时候，不要悲伤，不要心急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋勇前行。

„„

这次的培训收获很大，感谢余老师！他让我认识到了改变旧有的教学习惯的紧迫性，让我感受到关注语言学用是破除“碎问碎答”沉疴的良方，我们很有必要深化对“语言学用”教学的研究。要克服碎问，使教学从感性走向理性，实现“经验教学”走向“有效教学”,路还很长，但至少我们已有所认识，并将付诸行动。