让否定性评价成为语文教学中一道独有的风景线_语文作业评价的艺术性

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让否定性评价成为语文教学中的一道风景线

进入新一轮语文课程改革以来，优化教学评价语言，已成为小学语文教师普遍关注的话题。积极评价倡导表扬和鼓励，那么还需要否定性评价吗？

在我们的课堂教学中，很多教师过分强调评价的激励作用，慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，课堂评价“好”声一片。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？在这种表扬声中成长的孩子将来怎样承受挫折和失败？事实上，一味倡导无原则、空泛的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会助长他们形成浅尝辄止和马虎应付的学习态度。美国心理学家桑代克认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行激励赏识的同时，否定性评价也是必不可少的。诚然，过于直白的断言或许会造成一些教育教学上的消极影响，然而，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，巧妙、艺术地运用否定性评价，不仅能保护学生学习的积极性和自信心，还可以引导学生对自己的学习活动作出正确的调节，使否定性评价真正成为发展性评价。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。

那么，教师的课堂否定性口语评价要怎样才能承担和促进课堂有效教学呢？

一、构建一个直面批评的课堂氛围。学校是允许学生犯错的地方。在每一节课上，都有学生在出错，这是客观存在的，甚至错误伴随着学生一起成长。但在学习过程中，有的学生怕出错，怕暴露，怕被笑„„有时，教师为了保护出错学生的自尊，常常采取隐瞒出错者的姓名，而不采取公开讨论的方法。正是这种隐瞒，让学生增加了对错误的耻辱感，从而无法坦然面对错误。可见，学生能否坦然地讨论错误，关键在于教师以及教师所营造的课堂“气场”。因此，老师要善待学生的错误，应在课堂中与学生公开地讨论错误，形成一种“允许出错”“允许不会”的宽容课堂氛围。这样以来，一方面可以解除学生的顾虑，把学生从恐惧权威、害怕犯错误的不良心理状态中解放出来，让学生能充分地表达自己的思想，理解并认可不同意见和分歧，开展真诚的对话；另一方面还可以让教师从学生的错误中发现教育新的生长点，为课堂教学找到深入下去的主题。

二、否定性评价时多用幽默风趣的评价语言。

评价语言的幽默是课堂教学的一道亮丽风景线。一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。如在某年夏天的一节语文课上，“夏日炎炎正好眠”，学生趴在书上就睡着了，于是我顿了顿说：“我们班同学的学习就是认真，ＸＸ同学睡着了都还在看书呀。”于是教室里响起了学生轻快的笑声。这幽默的语言不仅让该生很快就提起了精神，也让学生明白了自己的不对，同时还活跃了气氛。幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。

三、让肯定性评价与否定性评价有机结合。

每个人都有自尊心、虚荣心，运用语义明确的语言，会给对方很大的刺激，伤害对方的自尊心，特别是带有忠告性的意见或建议，若不考虑言辞，不但对方不容易接受，还达不到忠告的目的。因此，进行否定性评价时运用中听的言辞、温和委婉的语气、平易近人的态度，与肯定性评价有机地结合起来，可以使学生更好地理解教师评价的目的。评价时，我们可以使用这样的语言：“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功。” “你的想法很特别，请别紧张，老师相信你能明白的。”„„这样肯、否定相结合的评价语言既委婉地告诉了学生自己的回答不正确，又从学生失利中寻求成功的一面，以呵护学生的自尊心。同时，教师让学生拥有了自我反思、调整的机会，让学生获得了积极的情感体验。

肯定性评价，是教师对学生的学习行为进行正向的、积极的评价行为。教师真诚的赞赏和肯定能激起学生的心灵感应，从而把自信和希望的种子播撒在学生的心田里。这就要求教师在课堂教学中实施否定性评价不能简单的否定了事，而要与肯定性评价有机地结合起来。对于来自学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟、恰当的评价，在对其进行否定的同时，采取“沙里淘金”的方法，挖掘积极因素加以肯定，冲淡学生因失败而产生的失落感，努力发挥评价的激励功能。

总之，否定性评价与肯定性评价一样，都是新课程发展性过程评价的重要组成部分，只要我们在实施课堂评价的过程能够巧妙处理、运用得合理，它就能成为学生认识自我、修正错误、不断发展的动力，成为提高课堂教学效益的有效途径，否定性评价也能成为课堂教学中的一道风景风景独好的风景线。