明 确 学 段 特 点_公共政策学谢明

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明 确 学 段 特 点

构 建 有 效 课 堂

低段

（一）识、写字是1、2年级阅读教学的重点。

1、在具体的语言环境中（阅读教学中）识字、写字；

2、以识字、写字促进阅读，增强语感，增加词汇量。

3、文本为识字、写字提供了一种语言环境，语言凭借。

4、每课时的识字、写字累计至少在10分钟以上。

5、每课时的阅读次数至少在3—5次，或10分钟以上。

（二）课时特点：

第一课时：在初读的基础上正音后，在检测段的阅读中提取生字，重点进行形、义的详细指导，但要根据字形结构的特点及意思有所侧重，然后把生字放到语境中，再阅读文本，以此类推，逐段进行，完成部分识字、写字任务，解决读通读顺的问题。

字不离词：字指一年级；词指二年级。

第二课时：在第一课时学习的基础上完成识字、写字、巩固生字的任务，但此任务都随着文本的阅读进行。之后重点在指导朗读以及对词语的积累和部分优美段落的背诵上，解决读的正确、流利的问题。最后轻描淡写地初步让学生概括文章的大意。

（三）对于一年级的阅读教学重在教师的引读指导、重在生字格书写的指导。

对于二年级的阅读教学重在词语的理解、重在词语的板书和长句子的停顿指导，最后轻描淡写地初步感悟文章的内容即可。

1、2年级的第一课时特别关注二类字的认读（蓝线格内的字）与部分一类字的交叉书写指导。

低段 教 学 观 点

1、先阅读，后教学。读贯全节，分散指导生字书写。

2、文本为识字提供语言环境，在学生的阅读中提取出生字来识字、写字，（包括1、2类字）再接着往下识字阅读

3、一年级不涉及词语的理解，可以生字开红花（组词游戏）

中段教学的思考

理解文章的主要意思

感悟文章的思想内容

揣摩标准段的语言形式

领悟标准段的表达方式

中段阅读教学有两大任务

一是理解文章的主要意思

顿悟文章的思想内容

二是研究段的语言形式

以及研究构段的表达方式

现在只重视一，而不重视二。

其实中段教学的目的就是从三年级起步习作，学习怎样把段写好。如果一个学生不知道段的构成形式，提高学生的习作水平就是一句空话。

阅读教学是习作教学的基地。

我们的任务不仅是要让学生知道文章的主要内容，更主要的是要学习文章的表达形式。中

段教学就是要学习段的语言形式与段的构成形式。

所以，中段教学要变讲（教）语文为学表达

要变讲内容为学语感（指导阅读）

要变一条线为两条线相交于一点

一条线是理解内容

一条线是学习表达（构段）

看学不看教（讲）看读不看讲（教）

看教更看学，看讲更看引

重在工具性点亮人文性

没有工具性，就没有人文性。

人文性（人文素养）

依托工具性（文本）而存在工具性

依仗人文性（人文素养）而更加

璀璨夺目，熠熠生辉。

工具性与人文性不能平均使用力量，人文性点到为止，无限拓展人文性就大错特错了。

中段：重在构段方式的指导

（一）一般构段的方式是“总—分”《西湖》、《庐山的云雾》或“分—总”《北大荒的秋天》或“总分总”《美丽的南沙群岛》；还有并列式《槐乡五月》、递进式《雾凇》;因果式;承接式《珍珠鸟》等。

特殊的方式有：时间顺序构段《石榴》《金子》；事物发展顺序构段《蒲公英》；情感推移构段《雪儿》；倒叙的方式构段《永远的白衣战士》《天鹅的故事》；以对比方式构段《航天飞机》《狼和鹿》等。

二）句段的教学

以词语为基础，以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学

1、抓中心句：《北大荒的秋天》

2、先找中心句。围绕中心句，先看写了几句话（三上）；然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的联系；最后分层。(字、词、句理解、感悟立体起来。)

3、接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层一层拨笋，先抓词语的理解，再抓句子的感悟，都应体现读中理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心内容的理解上，整体朗读感悟。

（三）中段词语的理解，句子的感悟都应在具体的语言环境中进行。

(字、词、句理解、感悟立体起来。)

（四）中段的识字教学（除生字外）重在同音字，形近字的区别、比较指导上。

（五）第一课时重点放在读通读顺与字词掌握以及整体把握文章主要内容上。四年级渗透暗示分段。

第二课时重点放在段的教学以及与标准段相关内容的理解、感悟与意境的联想与想象上。

特别提醒: 1——6年级的教学两种倾向值得注意：一是在课堂上过分夸大人文性，丢掉工具性；二是把记叙文讲成一个美丽的故事，没有字词句的理解与感悟。

（六）在段与段的教学中一般不主张变序教学。按文章的段落顺序逐段进行，帮助学生形

成完整有序的篇章结构，段与段之间的教学过渡自然，联系紧密，但不能平均使用力量。

（七）把阅读教学当成习作教学的基地，提倡读写结合。

三年级以训练写好一段话（200--250）为主。

四年级以训练写好有开头、有结尾的习作为主。

（300--350）

高年级以提高习作的能力为主（400--500）

中段教学第一课时

1读。自主读书，初步感知课文。

自己解决生字、读音的问题

2读。指名读文。在检查读书的基础上，指导识记（一、二、三类）生字，重点书写难、繁、易错的生字，纠正多音字的读法、以及儿化的音调。

3读。重点解决理解非重点生词与长句子读好的问题，把最主要的、带有统领全文的词语留在第二课时，从词语、句子、段落、人文性上立体起来解决。

4读。初步感受文章的主要内容。

第二课时：句段教学

以词语为基础，以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学

1、抓中心句：《北大荒的秋天》

2、先找中心句。围绕中心句，先看写了几句话（三上）；然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的联系；最后分层。(字、词、句理解、感悟立体起来。)

3、接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层一层拨笋，先抓词语的理解，再抓句子的感悟，都应体现读中理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心内容的理解上，整体朗读感悟。

（三）中段词语的理解，句子的感悟都应在具体的语言环境中进行。

(字、词、句理解、感悟立体起来。)

（四）中段的识字教学（除生字外）重在同音字，形近字的区别、比较指导上。

（五）第一课时重点放在读通读顺与字词掌握以及整体把握文章主要内容上。四年级渗透暗示分段。

第二课时重点放在段的教学以及与标准段相关内容的理解、感悟与意境的联想与想象上。

特别提醒: 1——6年级的教学两种倾向值得注意：一是在课堂上过分夸大人文性，丢掉工具性；二是把记叙文讲成一个美丽的故事，没有字词句的理解与感悟。没有工具性就没有人文性

高段：重在体悟情感，揣摩表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

一般主张两课时完成：允许在第一课时涉入部分段落的精读，打破过去第一课时扫除障碍，第二课时品读感悟的做法。

（一）找准一个切入点（中心段、道理段、过渡段、过渡句、题目）向非重点段或前或后进行辐射。

《高尔基和他的儿子》——中心句切入

《厄运打不垮的信念》——道理段切入

《大海中永生》——邓小平的声音切入

《宋庆龄故居的樟树》—重点段切入

《秦兵马俑》、《轮椅上的霍金》

——过渡段切入

《音乐之都维也纳》——题目切入

（二）关于词语的理解，应放在具体的语言环境，从词素入手，从含义引申，放在句子中理解，在情感中体悟，在意境中想象，把词语丰满起来、立体起来。

（三）在领悟文章基本的表达方法之后，要强化对文章谋篇布局的引导，进而迁移到习作教学中，做到读写结合，读说结合。

如《黄山奇松》中重点描写了迎客松、陪客松、送客松的姿态之后，学习描写顺序，想象其他松的姿态。

（四）分段与揣摩文章的表达方式是高段的两个训练重点。

五、六第二课时在精读文本之后，特别要注重对全文的总结、提炼、升华与概括。其实每个重点段的学习都要回扣文本。打通文章的脉络是较高要求的教学能力

（五）板书设计要将人文性与工具性统一起来，缺一不可，也就是词语，线索与人文性的板书三位一体。

（六）高段的教学要特别重视主问题的设计，最多2—3个问题一以贯之。例：《大江保卫战》问题设计：

1、读大堤抢险，看到了哪些令你感动的画面？

2、读铮铮铁汉部分，透过文字你看到了一个怎样的黄晓文？

总之

三个学段的教学都要把学生的学习放在首位，教师决不能一意孤行，要给学生思考的时间，自主的时间，提问的时间；要给学生理解、朗读、感悟、品味语言、写字的时间（低段）；把学生的思维放在核心地位。低中段重在朗读，高段重在默读。整节课教学力求张弛有度，动静结合，相得益彰，抑扬处还它个抑扬，激昂处还它个激昂，沉默处还它个沉默。在阅读中识字、写字，在识字、写字中阅读

先阅读，后教学。不阅读怎教学？—这就叫做阅读教学。

字不离词：一年级字，二年级词

词不离句： 11-=2二年级词，三、四年级句

句不离段： 字字词三、四年级句段

1--

4三、四年级句段

段不离篇：字词句段五六年级篇

1—6

字词句段篇（立体教学）

关于读写结合的思考

如《宋庆龄故居的樟树》

写樟树:枝干（粗壮）

叶子（绿的发亮）

特点：四季常青

蓬蓬勃勃

质感：香气（依然）（反衬、借物喻人）

写宋庆龄：四季常青（奋斗一生，本色不变）

蓬蓬勃勃（奋发向上，永葆青春）

品格：香气（依然）

（高尚的人格，永远活在人们的心里）

如《宋庆龄故居的樟树》

写樟树:枝干（粗壮）叶子（绿的发亮）

特点：四季常青

蓬蓬勃勃

质感：香气（依然）（反衬、借物喻人）

写宋庆龄：四季常青（奋斗一生，本色不变）蓬蓬勃勃（奋发向上，永葆青春）品格：香气（依然）

（高尚的人格，永远活在人们的心里）

如果写小动物

描 写的规律有：头

脚

身

颜色（或羽毛）

生活习性

活动规律（或特点）

开头、结尾 或

中间记叙

喜爱之情（情感）

如果描写植物

写的规律有： 根（）

茎（的形状）

叶（的特点）

花（的颜色）

果（样子）

香气（的味道）

生活习性（温度水分阳光）

生长规律（开花时节凋谢时间）

开头结尾或中间喜爱之情