浅谈教师在英语课程资源中的角色

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浅谈教师在英语课程资源建设中的角色

摘要：新课程标准把课程资源的开发和利用提到了一个重要的高度。没有课程资源的支撑，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，同时，广泛丰富的课程资源需要教师来组织，教师组织课程资源、驾驭资源的能力非常重要。在课程资源建设中，教师面临着角色调整的课题。本文从英语教师在课程资源建设中的角色入手，提出教师要做进取者、开发者、引导者和调控者。

关键词：新课程 课程资源 教师角色

近年来，随着新课程理念的深入人心，随着新课程改革的深入实施，处于教学一线的广大英语教师们在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。这些丰富的课程资源，开拓了教与学的方式，也增加了英语教学的开放性和灵活性。通过多年的观察体会，笔者认为不管采用何种资源形式，实际上都离不开教师的组织。在某种意义上，教师是课程资源的重要载体，因此，我们不能忽视教师在课程资源建设中的积极作用。本文通过对教师在课程资源建设中角色进行分析，旨在明确教师素质提高的方向。

一、做一名进取者

教师要树立终身学习的意识，拥有探索创新的精神，努力做一名科研型的老师。当今时代的发展，课程的改革，学生的成长，教师自身的发展等都需要教师要从教书匠向学者型、专家型转变。且新课程标准要求英语要实现跨学科、跨文化教学。因此，作为构成课程资源的一部分的教师要在工作之余不断地进行研修，改变和提升自己的教学理念。现行苏教版《牛津高中英语》内容广泛，涉及到英语国家历史和地理、语言、风土人情，艺术、电影、文学、音乐、科幻、信仰、体育、广告、环境等丰富多彩的话题。这些课程资源的细化，尤其是英语文学欣赏、英语戏剧、歌曲欣赏等课程涉及到 1

不少专业知识，对教师的专业化要求很高。此外，网络资源的开发和使用，多媒体课件的应用也要求教师能熟练地掌握信息技术，这些都迫使教师要努力全方位地学习。苏霍姆林斯基说教师要“读书、读书、再读书”。如今除了读书，还有大量的网上资源可供学习。总之，作为教育工作者，教师要保证自己具备渊博的知识，以满足学生的需要。

二、做教材的开发者

教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教材是英语课程资源的核心部分。它拥有自己独特的优势，诸如系统性、权威性、便捷性、共享性等。但客观地说，它也有一些局限性，比如它缺乏具体的针对性，缺乏动态的应变性，而且在时间上显得有些滞后。因此，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。换句话说，教师拥有自主改造教材的权利，教师对教材要进行“二次加工”。在此过程中，教师改变了传统的教学方式，将自己的智慧融进课本，已经由教科书的忠实讲授者成为课程的开发者。因此，教师应改变原先那种教教材的做法，要创新地使用教材。例如，任务型阅读是江苏近年来一道新的题型，这种题型既考查学生的语言基础知识，又考查学生的语言综合应用能力，且这种能力并非一朝一夕的事情，它是一个日积月累的过程。笔者在教授Reading 的时候，经常将课文改编成这种题型。一来让学生理解课文，二来训练他们的解题能力。再比如，《牛津高中英语》模块八 Task 及 Project 中所涉及到的话题是西方音乐发展史及音乐家。为了让学生们理性掌握这些知识，笔者提前一个月开设音乐欣赏课，采取每周一歌，给学生们陆续播放《Swan Lake》、《Hey, Schoolgirl》、《The Sound of Silence》、《The Scarborough Fair》、《Elvis》、《Let It Be》等脍炙人口的歌曲，这样，待课程进行到此单元时，他们便轻而易举地理解了文章的内容，并完成Project所规定的任务，即Making a web page about a pop singer or aband.从而实现了Project编排意图——培养学生的语言综合运用能力。对于其它的一些教辅用书，教师也不能拿来主义，而应选择有价值的符合学生需要的题目。

三、做学生学习的引导者

1．引导学生自主学习

新课程标准指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。这就要求老师除了完成“传道，授业，解惑”的重大责任，还要能为学生打开一扇门，引领学生去寻找知识的宝藏。今年，笔者所教的其中一个班级的学生学习存在两种状况令人担忧。一是他们对英语普遍不感兴趣，比起数理生（物）等学科，他们认为英语无法给他们带来成就感。二是在英语学习方法上，学生感到茫然，尤其是中等偏下的学生，他们不知如何下手。针对上述两种现象，笔者以为，学生之所以对英语丧失了兴趣，有他们自身的原因，也有当今依然存在的应试教育的原因。学校和老师真的不能太关注学生考试的分数和结果。笔者在去年开学初（高二）就尝试引导学生认识到学英语的重要性。笔者主要通过谈心的方式引导学生，包括面谈和书面留言两种方式，像朋友一样或在办公室或在教室，向他们传授我的学习经验，和他们谈美好的未来，借助于话语的力量让他们认识到英语是何等的重要，并及时告诉他们如何着手。对于那些胆小、腼腆，不善言辞的学生，笔者通常在作业、试卷上留下一些勉励的话语，诸如“Work hard”、“Well done”、“Believe in yourself”、“Why not do it”“I think you’ve made much progre ”。更多的时候，笔者采用汉语留言，在学生出错的地方写下建议，及时提醒他们如何处理此类题型。如选择题，建议他们建立错题集，摘抄、弄懂，反复看。完形填空，建议他们多做多读，总结规律，了解出题人的意图。听力，建议他们要有过硬的心里素质；其次，多听多读听力材料，熟悉日常用语。

长久以来，中学英语教育的“满堂灌”导致学生没有独立的思考空间和时间，因而，他们的分析问题和解决问题的能力也相对薄弱。这样，教师就有责任培养学生的解决问题能力。众所周知，定语从句是高一教学的重点和难点，学生学好了会拥有一个良好的开端，学不好会影响他们以后的情绪，也会给自己日后的教学带来麻烦。笔者在教学的时候，并没有直接灌输条条框框而是通过让学生观察——思考讨论——总结的方式。如给出下列一组例句：

I still remember the day_____ I spent with you on the island.I still remember the day_____ I joined the League.The days ______ I spent on your farm were the days______ I felt the happiest.The factory _____ we visited yesterday is in the south of the city.The factory _____ my father works is in the south of the city.The factory _____ you speak of is the one _____ my father works.学生通过观察上述例句，思考句中所缺成分，再和同学讨论，最后在老师的指导下得出答案并总结出规律。

2．引导学生挖掘自身资源

学生是教育的对象，由于他们兴趣爱好、家庭背景各不相同，导致他们身上其实蕴藏不同的资源，而这种巨大的学生资源在传统教学中是多被老师忽视的。但从某种意义上说，学生也是课程资源开发的主体和学习的主人。因此，在教学过程中，教师应本着“以人为本，为了学生的一切发展”的教学理念，努力挖掘这种资源。比如，学生的错误就是一种宝贵的资源。可以将他们常犯的错误如单词拼写列举到黑板上，并附上正确的拼写，再让学生从中选择正确答案，从而加深印象。比如“comparson, comparison, comparsoin,comparison” “distroy, destroy, destroy, destoy”

“contemporary, contemporary, contemporary, contemprary” 对于这些易错单词，教师还应反复教读，并教会学生按拼读规则记忆单词。此外，《牛津高中英语》为学生提供了大量挖掘自身资源的机会。当我们谈论电脑、体育、音乐、克隆等话题时，很多老师的知识远远不及学生，这时，可以请学生中的“专家”给同学们做个讲座，这种通过学生教学生的方式 会使得学习的过程轻松而愉快。

四、做课堂资源的调控者

课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学实际上是师生互动、生生互动的过程。在此过程中，学生的个体差异，思维的碰撞等都会不时迸发出新的火花。教师如果具有敏锐的洞察力，及时捕捉住这难能可贵的火花将能催生出不可多得的教育资源。如笔者在教授《牛津高中英语》模块四Unit2 Welcome to the unit 时，要求学生分组讨论六幅关于运动的图片。就在学生们七嘴八舌讨论的时候，一组学生吵了起来。笔者立即调查原因。原来，该组学生在讨论乒乓球时，不知哪位说了一句乒乓球将在奥运会中被取消，这引起了其他成员的抗议。作为一花独放的国球真的会被驱逐出奥运大家庭吗？在此之前，笔者也听过这种传言，但现在讨论这个话题会不会节外生枝？笔者在犹豫了一下之后，突然想到本单元Project不正是讨论奥运项目吗？何不在此作个铺垫？于是，在学习Welcome 之后，笔者又让学生谈论他们所熟悉的奥运项目及为什么这些运动能入选奥运会，这实际上为Project 的学习做了一个热身练习。可见，教师在教学中不仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者、组织者、参与者和调控者。

结束语：

联合国《学会生存》报告指出教师是教育教学工作的直接实施者和指导者。教师的职责不再是越来越多地传授知识，而是越来越多地基于思考。他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而

不是拿出现成真理的人。

在信息技术和网络资源普及的当今时代，课程资源无时不在，无处不在，我们甚至可以用“泛滥”一词来形容教育资源的丰富，而我们的教育却缺乏好的课程的实施者。但笔者相信，只要我们具有敏锐的头脑、细致的观察和探索的精神，我们的工作会像春风化雨一样 催开枝头万树花。

参考文献：

1、《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2004年5月

2、《走进高中新课程》，华中师范大学出版社，2004年1月