欣赏课论文_艺术欣赏论文选修课
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初中音乐欣赏课中的点滴
从事初中音乐教学也有近16年的时间了，我一直在探索音乐欣赏课的教学，我觉得欣赏课要从学生实际出发，有选择地倾听，才能引起学生的兴趣。
在欣赏时间较长的传统曲目《二泉映月》和《梁山伯与祝英台》时，我以前就是一开始就介绍作者生平、作品创作背景，并且一味的让学生从头到尾听完，然后谈感受，这样的倾听只会让欣赏教学陷入传统的“灌输式”模式，且由于曲目倾听时间教长，学生也很容易失去倾听的兴趣，没有耐心听下去，出现非完整的音乐体验。
在一次学校课改赛课中，我给学生欣赏了《二泉映月》，我选择完整听与浏览听、重点听相结合：组织教学后，先不出示曲名，只告诉学生今天所听曲目为“世界十大名曲之一”以激起学生兴趣，接着便让学生初听部分乐段，让学生说说对音乐初听的印象，各自谈感受。有同学说音乐情绪悲伤、凄凉，犹如描绘旧社会受日寇侵略的村落场面；有的说乐段让我想起自己不高兴的往事；也有的说象一个饱经风霜和挫折的老人在述说他的悲惨遭遇。教师不是高高在上，而是作为合作伙伴，无需步步传授，学生已初步把握音乐的基本情绪。接下来教师对作品背景、作曲家情况作简单介绍，学生对作品有了进一步的了解，便可完整欣赏全曲。由于每个学生的音乐审美能力有着较大的个体差异。在完整倾听的过程中我用关键性词语或动作提示学生说出瞬间的音乐感受并记录下来。《二泉映月》的情绪走线大体为忧伤——悲凉——昂扬——悲愤——怒号——憧憬，在倾听时我采用了重点反复听、片段倾听的方法让学生体会各乐段音乐的音乐情绪及反应的思想内涵。最后完整欣赏全曲。不管是怎样的倾听方式，一首曲子必须至少有一遍完整的欣赏过程，才能体现倾听的完整性，否则，学生听到的音乐永远是支离破碎的。
《梁山泊与祝英台》在众多音乐作品中算是欣赏时间很长的，我留意了一下有将近三十分钟的时间，如果再加上我的讲解与学生的反馈，将耗去一节课的时间，因此给学生倾听这样长时间的作品很是捆扰我。教师在教学中如何让学生在短时间内感受音乐的结构、思想内涵等呢？我认为除了完整倾听之外，为加深学生对音乐的倾听印象，可选择“片段听”。让学生结合故事背景听最具代表性的乐段，如“十八相送”一段，听后，让学生说说彼此感受，谈谈随音乐而产生的联想。从器乐演奏方式与器乐音色入手感受“乐曲以优美悦耳的小提琴来象征祝英台，以低沉浑厚的大提琴来象征梁山泊，并且两个声部交替出现，给人一种仿佛两人对话的感觉，形象的再现梁祝十八相送时的缠绵与无奈。同时小提琴以带休止的旋律来表现祝英台当时那种欲言又止的情形。”梁祝故事较为熟悉，学生容易感受，足可说明这种教学方法的可行。
通过我不断的探索与实践，学生倾听习惯发生由不爱听——乐于听——深层次倾听的变化。古希腊哲学家说“习惯是人的第二天性”，当良好的倾听习惯养成时可以大幅度提高音乐课堂教学的实效性，并对学生课外倾听音乐有很大的帮助，使其终身受益。
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