教学系统设计复习资料_教学系统设计复习提纲

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1、皮亚杰认知发展理论、学习动机、先行组织者、以学生为中心的教学策略

认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界。（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；其思维主要特征：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。（3）具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。（4）形式运算阶段（11岁以上），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

学习动机：概念：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学机与学习关系：学习动机和学习是相辅相成的，学习能产生动机，二动机又能推动学习。学机分类：（1）内部动机和外部动机、（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。先行组织者：是指安排在学习任务之前显示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。其教学策略的过程：阶段1：呈现先行组织者；阶段2：呈现学习任务和教材；阶段3：扩充与完善认知结构。运用先行组织者教学策略，需要的教学条件：

1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

4、学生的主要任务是掌握观念和信息；

5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

6、学习材料必须加以组织以便于同化；

7、需要预先准备先行组织者。

以学生为中心的教学策略：支架式教学策略（步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）、抛锚式教学策略（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）、随机进入教学策略（呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价）、启发式教学策略（启发诱导，创设问题情境、探究知识的尝试、归纳结论，纳入知识系统、变式练习的尝试、回授尝试效果，组织质疑和讲解、单元教学结果的回授调节）【不愤不启，不悱不发：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。】、自我反馈教学策略（突出者：何克抗）、基于Internet的探究式学习策略（选择课题、解释探究的程序、搜集相关的资料、形成理论，描述因果关系、说明规则，解释理论、分析探究过程）。

2、细化理论、ABCD教学目标、CSCL 细化理论（ET）：瑞格卢斯是细化理论的最早提出者。细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。一个目标是指细化理论的全部内容为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是从学科内容中选出最基础和具有代表性的概念作为初始概要，这些初始概要中包括一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。根据细化理论学科知识内容有三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和原理性内容（说明“为什么”）。细化等级设计就是对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。也就是说每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展，通过每一次细化，使得教学信息越来越具体、深入、细致，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。每一级的细化结果都是下一级细化的“概要”，细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。四个环节是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”。选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。七种策略是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。

ABCD教学目标：A——对象：阐明教学对象；B——行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C——条件：说明上述行为在什么条件下产生；D——标准：规定达到行为的最低标准。

CSCL：计算机支持的协作学习，主要指利用计算机技术来辅助和支持协作学习，具有以下特点：突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂低层工作的简化，全面展现问题情境，在线资源，教师的角色转变。几种主要的形式：实时同地CSCL,非实施同地CSCL,实时远距CSCL,非实时远距CSCL。

3、加涅学习结果分类、教学策略选择与设计的原则、教学论与教学系统设计

加涅学习结果分类：言语信息：是指学习者通过学习以后，能记忆事物的具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：是学习者借以调节他们自己的内部心理过程的技能；其习得是学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作技能：其操作的流畅与时间的精确性能反映行为表现的内部组织程度。态度：是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

教学策略选择与设计的原则:制定和选择教学策略的依据:

1、具体的教学目标与任务

2、依据教学内容的特点

3、学生的实际情况

4、教学策略的适用范围和使用条件

5、五教学时间和效率的要求。选取教学策略的一般原则：第一、能激发学习动机，第二、有明确学习目标，第三、组织好学习内容，第四、学生参与并反馈，第五、注重个体间差异。

教学论与教学系统设计：教学论是研究教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，揭示教学规律；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。当代主要流派：哲学取向的教学理论：苏联达尼洛夫等的《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》和王策三的《教学论稿》；行为主义教学理论：美国心理学家华生、斯金纳布卢姆。主要分类：1.布鲁纳--认知结构理论

2.奥苏泊尔--有意义学习与先行组织者策略

3.加涅的信息加工模型

4.布卢姆目标分类。教学理论虽然为教学设计提供了许多有益的启示，但是它本身不研究教学。揭示教学的本质和规律是教学理论的任务，要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学规律有清楚的认识。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。

4、学习者特征分析、教学评价、学习环境

学习者特征分析：包括以下：

1、学习者起点能力分析，1）认知能力特征分析2）认知结构分析3）特定的知识和能力基础特征分析；

2、学习者的学习动机和学习风格分析，1)学习者的学习态度2）学习动机分析3）学习风格分析；

3、成人学习者的特点；

4、网络环境下的学习者特征分析，1）学习者一般特征分析2）网络学习过程中学习者起始能力分析3）学习风格特征及其与网络学习环境的适应性。【学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。】 教学评价：是指以教学目标位依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。其功能：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。其分类：按评价基准的不同：分为相对评价、绝对评价、自身评价。按评价的功能不同：分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。按评价分析方法不同：分为定性评价和定量评价。学习环境：几种不同的观点：

1、学习环境是一种场所

2、学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件

3、学习环境是各种学习资源的组合4、学习环境是学习资源和人际关系的组合。

5、肯普模式、人际关系设计

肯普模式：IDI的代表模式，在教学系统设计过程中应强调四个基本要素：1.教学目标，2.学习者特征，3.教学资源，4.教学评价。需着重解决三个问题：1.学生必须学到什么？2.为达到预期的目标应如何进行教学？3.检查和评定预期的教学效果。要适当安排10个环节：1.确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件。2.选择课题与任务。3.分析学习者特征。4.分析学科内容，5.阐明教学目标，6.实施教学活动。7.利用教学资源。8.提供辅助性服务。9.进行教学评价，10.预测学生的准备情况。

人际关系设计：人际关系是指人们在社会交往中所形成的各种关系。其应包括：课堂氛围营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计。课堂氛围营造的原则：（1）教师要了解自己（2）教师要了解学生（3）教师要了解目标（4）教师要了解从何开始。课堂氛围营造策略：（1）民主教学(2)成功教学（3）灵活教学（4）双边教学。

交往动机激发策略设计：1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”4.战胜自卑，增加交往的积极性5.帮助学生建立良好的同学关系。课堂问题行为调控策略设计：1.传统课堂问题行为调控策略（运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为）2.网络环境下课堂行为调控策略（加强师生间的情感交流；利用相关技术进行调控；做好课堂常规训练）。

6、教学设计的模式对教学设计的意义、常用教学模式 教学设计的模式对教学设计的意义：

常用教学模式：以教为主的教学模式：接受教学模式、五环节教学模式、掌握学习模式、九段教学；以学为主的教学模式：发现学习模式。【传递──接受式、自学──辅导式、探究式教学、概念获得模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式模式】

7、教学设计的一般模式图：

8、主导-主体教学系统设计模式的教学设计流程特点：1.可根据教学内容和学生的认知结构情况和灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。2.在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用奇特的“传递-接受”策略作为补充，以达到更佳的教学结果。3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处。4.便于考虑情感因素的影响。

9、网络课程设计原则与特点：原则：

1、开放性、个性化、灵活性原则；

2、情境性、真实性原则；

3、可交互性原则；

4、可移植性原则；

5、对学习者积极引导，依据反馈不断完善的原则；

6、要以学习者为中心，以人为本的原则。特点：交互性，在网络教学中，网络课程一改以往的单向传递方式，具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以接收教师传来的教育信息，也可以向教师反馈教学信息；教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学。同时也可以提高学习者主动参与的积极性和成就感，还可以为多元化的评价提供可能。开放性,学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习。网络课程不仅是时间空间上的开放，更是对所有个体的开放。个性化，学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。同时他们又可以不受到主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新思维.协作性，网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习加强了学习者之间的合作共处能力和探索精神。多媒体化，随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境，使交互形式更丰富、更逼真、更直观；有利于知识的获取与保持，有利于问题情景的创设，进而激发思维灵感，促使创造性思维的培养。超文本性。网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容，这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维的特点和阅读习惯。

10、迪克—凯瑞模式分析：其是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：

（一）确定教学目标 ：教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。

（二）选用教学方法 ：在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。

（三）开展教学评价 ：包括形成性评价以及终结性评价两个方面。这一模式特点包括：第一，强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立；第二，教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。第三，安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。名词解释：

教学系统设计：是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计过程模式：是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学模式：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。