教学系统设计重点_教学系统设计重点总结

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教育系统设计期末复习

第一章 教学系统设计概论

一、教学系统设计的概念

教学系统设计师以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

二、教学系统设计的4个发展阶段

1.杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽。教学设计作为一种理论知识体系而建立，始于第二次世界大战，并在二战后各种学术理论与媒体技术发展及其在教育教学中应用的基础上发展起来的。

2.20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想。

3.20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理与方法体系得以建立。

4.20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。

三、教学系统设计的学科性质

1.教学系统设计是一门应用型很强的桥梁性学科。2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。3.教学系统设计是一门设计理论学科。4.教学系统设计是一门规定性理论学科。

（教学系统设计即是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。）

四、教学系统设计的3个不同层次

1.以“产品”为中心的层次 2.以“课堂”为中心的层次 3.以“系统”为中心的层次

五、教学系统设计理论

1.加涅的教学系统设计理论(一)核心思想：“为学习设计教学”，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计(二)九段教学法： 1)引起注意 2)告诉目标

3)刺激对先前学习的回忆 4)呈现刺激材料 5)提供学习指导 6)诱发学习表现 7)提供反馈 8)评价表现

9)促进记忆和迁移

（三）将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架

(一)认为教学系统设计理论就是“教学科学”(二)提出建立关于教学系统设计理论知识库的构想

(三)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略（分为“宏策略”、“微策略”）、教学管理策略、教学传递策略。（细化理论ET）

(四)宏策略：揭示学科知识内容中的结构性关系

微策略：强调按单一主题组织教学 3.梅瑞尔的成分显示理论

(一)提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。

(二)（瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。）

第二章 教学目标分析

一、教学目标的含义

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

二、教学目标分类理论

(一)布卢姆的教学目标分类理论 a)认知学习领域目标分类

1)识记：对先前学习过的只是材料的记忆 2)领会：把握知识材料意义的能力

3)运用：把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力

4)分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力 5)综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 6)评价：对材料做价值判断的能力 b)动作技能学习领域目标分类

1)感知：运用感官获得信息以指导动作 2)准备：对固定动作的准备

3)有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段

4)机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作 5)复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作 6)适应：技能的高度发展水平

7)创新：创造新的动作模式以适应具体情境 c)情感学习领域目标分类

1）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2）反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣

3）评价：学习者咏一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行评判

4）组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。

5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。

(二)加涅的学习结果分类系统

1.言语信息：学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

2.智力技能：获得了使用符号与环境相互作用的能力

3.认知策略：随着学习者不断学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式。4.动作技能

5.态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

三、教学目标分析的4种方法

1.归类分析法 2.层级分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法

四、教学目标阐明的方法

（一个规范的学习目标包含的四要素）ABCD模式： A——对象（Audience）：阐明教学对象 B——行为（Behavior）：说明通过学习后，学习者应能做什么 C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生 D——标准(Degree)：规定达到上述行为的最低标准

第三章 学习者特征分析

一、学习者认知能力特征分析（皮亚杰认知发展四个阶段）1.感知运动阶段

2.前运演阶段（2-7岁）：儿童遇到问题会运用思维，但思维方式常不合逻辑

1)知觉的集中倾向性 2)不可逆性 3)自我中心主义

3.具体运演阶段（7-11岁）

1)思维具有明显符号性和逻辑性

2)思维活动很大程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性 3)最大收获是具有了心理操作能力

4)语言方面已能通过下定义方式货的概念，但获得和使用时需要具体支持 4.形式运演阶段（11岁以上）

认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱实际经验支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

二、学习者认知结构分析（三个认知结构变量）

1.认知结构的“可利用性”：学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念

2.认知结构的“可分辨性”：这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之

间的异同点是否清晰可辨 3.认知结构的“稳固性”：这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固

三、学习者的学习动机分类

1.内部动机和外部动机

1)内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机 2)外部动机：由外部诱因所引起的动机 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

1）认知驱动力：一种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。

2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3）附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

四、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型

A——注意力（attention）R——关联性（relevance）C——自信心（confidence）S——满足感（satisfaction）

五、学习风格的概念

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

六、洋葱模型 1)最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素）

2)中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法）3)里面曾——认知个性风格（主要是为吸收新信息而选择个人的方法）

七、成人学习者的特点（结论）

1.对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义

2.传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识。针对成人的课程设计必须符合其学习特性的需要。

八、论述网络环境下的学习者特征

1.网络环境下的学习者更容易个性张扬

2.学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈 4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化

5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 6.学习目标多样化

7.学习类型和思维类型多样化

第四章 教学模式与策略的选择和设计

一、教学策略的概念

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

二、五环节教学模式（我国各级各类教学实践中普遍采用）

1.激发学习动机 2.复习旧课 3.讲授新课 4.运用巩固 5.检查效果三、九段教学策略（加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的）

1.引起注意 2.阐述教学目标 3.刺激回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.诱发学习行为 7.提供反馈 8.评价表现

9.促进记忆与迁移

四、以学为主的教学模式（抛锚式教学策略的重点与核心）

1.要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上

2.对教师提出最大挑战之一是角色的转换（教师自己也是学习者）3.步骤：

1)创设情境 2)确定问题 3)自主学习 4)协作学习 5)效果评价

五、协作学习需符合的条件

1.分工合作

2.各自尽力，密切配合 3.社会互动，学会沟通 4.必要指导

第五章 学习环境设计

一、教学媒体选择的4个依据

1.依据教学目标 2.依据教学内容 3.依据学习者特征 4.依据教学条件

二、教学媒体选择的4个程序

1.描述对媒体的要求 2.采用合适的选择模型 3.做出最佳选择

4.阐明媒体运用的设想

第六章 教学系统设计结果的评价

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

二、教学评价的分类

1.按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价

2.按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 3.按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价

三、教学评价的新发展（2个取向，工具&方法）

1.评价取向的发展

1)过程取向的评价 2)多元主体取向的评价 2.评价方法和工具的发展 1)档案袋评价 2)研讨式评定

3)学生表现展示型评定 4)缝补性评价 5)电子化评价