教学系统设计章节概况_教学系统设计概述
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第一单元 教学设计理论与模式概述 初识教学系统设计 教学系统设计的产生与发展
让我在学习这门课程之前，对其的历史有了一定的认识。在教学系统设计的内涵与特征中，教学系统设计集大成者，罗伯特·加涅在《教学设计原理》中将教学系统设计定义为“一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”后来加涅又指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”而课本在综合了各种观点后给出的对教学系统设计给出的定义，我想是应该要牢记的，并且如何在现实中根据定义去实践才是学习的重点。
老师在课堂也曾提出：本课程教学教授的是思想。理论的东西都在课本上，而思想上的东西需要有人去指引，的确，学会了一系列的教学系统设计思想，拿到自己的领地去实践，变成自己的东西，才应该是课程本身的的关键吧。教学系统设计以多种理论为基础，理论的东西需要去记，去背，但更需要理解，这样才有利于准确地把握和灵活的应用。
教学系统设计的目的在于促进学习者的学习，教学设计是联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的指向学习者的个体学习。在书中写道，“促进学习者学习”的两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。帮助学习者学会学习，是教学设计的最中指向。认识教学设计模式
首先是教学系统设计的三个层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。区分这三个层次的异同是学习的要点。此外，教学系统设计的基本模式，我认为是本单元需要着重学习的。其中，有系统分析模式；过程模式；目标模式。每种教学模式各有不同，强调的重点也不同：
系统分析模式强调以系统的分析的方法对教学系统的“输入-产出”过程及系统的组成因素进行全面分析，组合，借此获得最佳的教学设计方案；
过程模式的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学需要，可以从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后进行；
目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。
教学系统设计的一般模式
教学设计是将学与教的原理转化成教材和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。教学设计解决四个基本问题：一是学习者学习什么？
二是教学的目标是什么？
三是教学资源和教学策略是什么？
四是怎样评价和修改？ 教学系统设计的一般模式：
第二单元 前端分析与学习目标设计 学习需要分析
学习需要分析是教学设计过程的一个环节，在课本中强调了学习需要分析的含义：是指学习者学习方面目前的之昂狂与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。在我的理解也就是学习者学习之前与学习之后的差距。
期望达到的学习状况——目前学习状况=差距（学习需要）分析学习需要的基本步骤和方法
（一）分析学习需要的基本步骤 第一步：是规划。第二步：是收集数据。第三步：是分析数据。第四步：是写出分析报告。
（二）学习需要分析的基本方法
对需要进行分析就是要采取适当的需要分析方法，找出“是什么”与“应该是什么”之间的差异，即明确进行教学系统设计所解决的问题。
学习目标——学习现状=差距（工作要求）（工作现状）1：内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
特点：把参照体系放在学习者（或工作者）所在的机构内部；形成的差距分析是针对内部的差距分析；不能与社会需求结合起来。2：外部参照需要分析法
这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。社会要求——学习现状=差距（职业要求）（工作现状）
特点：把参照体系放在学习者（或工作者）所在的环境即机构外部；形成差距突破了机构内部的要求；对于社会要求的描述具有超前性和预测性。3：内外结合学习需要分析法
综上两种方法，可见主要去别是期望值的参照系不同，由此带来的信息收集方法也略有差异，相对来说，内部参照法容易操作，省时省力，但却无法保证机构目标的检测；而外部参照法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却使系统与社会需求直接发生联系，从而保证系统目标的合理性。在实际操作时，可采用内外结合的方法，根据外部社会要求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标的期望值与学习者现状相比较出差距。
学习需要分析是教学设计过程的一个环节，目前愈来愈多的人把教学设计看作是一个解决问题的过程，而问题的解决，应首先从寻找问题及其根源开始。只有发现问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。因此，学习需要分析是教学设计的一个非常重要的开端。
教学内容分析
在这一小节中教学内容的分析方法是重点学习内容，教学内容分析的过程 就是在确定 好总的目标的前提下，借助于归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析法，卡片发以及结构解释模型法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识，技能或形成什么态度。社会需求教学目标目前状况对照比较调整对照比较找出差距1． 归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为现实目标所需学习的知识点。
2． 图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。
3． 层级分析法：是用来揭示对教学所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法这是一个逆向分析的过程。
4． 信息加工法：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。
5． 卡片法：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。
6． 解释结构模型法（ISM分析法）：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ＩＳＭ分析法。
学习者分析
