科学教育我所思(邱锐)_邱锐朗诵稿

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科学教育我所思

邱锐

成都高新新源学校

时光荏苒，去年八月至今已经快一年半了。这段时间在小学科学教育的道路上走得艰辛却愉快，在自我角色的转变上；在课堂教学的思考上；在科创教育的理念上都有了自己的一丝感悟，把这点点滴滴记录下来，当耄耋之年回首往事时，或许能像李白诗中写的那样“回顾所来径，苍苍横翠松。”

记得鲁迅先生在《电的利弊》一文中指出：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”可以说近代中国的科技史是一片荒芜的沙漠。新的世纪，中华民族的复兴当然也包括科学技术的进步，这就需要与时俱进的科学教育。我眼中的科学教育或许是一种科学思想，确切的说应该是一种科学习惯，而这正是我们民族所欠缺的。我们从不是一个写实的民族，我们更像一个写意的民族，一根鞭子可以代表一匹马；四面旗子就算百万大军。我想，新的世纪我们要有更强大的实力，就必须要有与之相适应的科技生产力，这就需要我们培养一大批的科技创新人才。作为一名小学科学教育工作者，我愿在青少年的科学教育中献出我的一份力。

或许人类最伟大的发明就是我们的生活。每天生活其间，看似繁重累心了无生趣的日常琐碎，其实你用心思考也会蹦出智慧的火花。

有一次午餐时间，老师们同学们都在食堂吃饭，餐盘里的美食近在眼前却有些烫嘴，有个同学就跟我讲想设计一个“吃饭不怕烫的叉子”，我一听就眼前一亮，我意识到这是一个很好契机，可以组织几个对科技小发明感兴趣的同学搞一个“科创小组”。当天我就找好了四年级的三名同学，把问题给了大家“如何设计一个吃饭时不用怕烫的叉子？”让我惊讶的是，每一个人都有好些个想法，时常是提出一种方案，然后想想又马上自己把它否定掉，其实同学们年龄小但思维却很活跃。我们最终讨论的结果就是在叉子的尾部安装一个小型的风扇，打开开关吃饭时就可以自动吹冷，当天的任务就是下去准备材料。我们花了一个星期制作完成了这样一个不怕烫的叉子，怎么安装、怎么做开关、在哪去找风叶等等这样那样的问题在等着我们，可正是这些苦难才使得这次活动这么有意义，同学们和我自己都得到了锻炼，最后当我们终于制作完成，试验使用的时候大家都很开心。让我感到更加高兴的是，在“2010年高新区中小学科技月活动展示”上，1

我们的这个小发明受到了全区各校老师和同学们的好评。

现在回过头来反思，我觉得就是吃午饭一个很小的事，触发了这一切的结果，真正是要当一个生活中的有心人。站在老师的角度，我想我无意间也形成了自己的一些观点和习惯：我总是让学生先说出自己的想法，即便是我觉得他们的想法很幼稚，没有我自己的想法好。其实老师要更多的扮演一个组织者，把大家组织起来一起讨论，合作学习，还有一点很重要就是要准备足够的材料，不能让大家的设想因为一两个材料的缺失而夭折。比如学生需要一个小的马达，这种东西你就得准备好，而不是留一句自己下去准备就行了。在这其中，学生的动手能力会得到很大的提升，怎么用强力胶粘风叶？怎么安装电池？怎么安装开关？凡此种种，看上去都不是科学知识，但我想这正是科学的核心，去验证、去探索、去创造。后来我们的“科创小组”成员越来越多，我们的科技小发明也越来越多：自带枕头的旅行衣；可以当作吸管的筷子；不伤眼的图书；多功能的衣挂；两用刀叉……

同学们的成长其实也是我自身的成长，教学相长，共同进步。青少年在科技创新方面有着先天的优势，他们思维活跃，接受新知识的速度快，有着火一般的激情和干劲。但是缺乏引导就会使得这股激情和智慧慢慢消逝和钝化，作为小学科学教师我们要认真努力做好这项工作。

作为一名科学教师，我深知同学们对于科学课的热情。但是我时常也感到仅仅依靠课本上的那些知识是不能跟上当前的科技脚步的，课堂上我总是找机会给孩子们讲一些当今世界最前沿的科学知识。比如在三年级讲《种子变成了幼苗》这一节时，其实光合作用只是很简单的介绍了一下，然而我却觉得这个光合作用很重要，可以说是地球上最伟大的公式。我好好地讲解了一下整个过程，同学们也都听得津津有味。到最后有个小男生居然提出了一个很妙的科学创想：他说如果以后人类可以学习植物的这种光合作用，那么我们就不用每天很麻烦的吃饭了，饿了的时候出来晒晒太阳就可以获得足够的营养。多么奇妙的畅想，这就是三年级的学生提出来的伟大创想。在四年级《动物的繁殖活动》这一节中，我又花了很大的篇幅讲解什么是克隆技术，这种技术在我们生活中的运用，进而讲到转基因技术，谈到我们现在的转基因作物像bt棉的使用。这都是些很有意思的事情，其实同学们很想听，关键不是说他们听不听得懂，而是要让我们的学生了

解这个世界，这个世界不是两耳不闻窗外事，一生只读圣贤书。这是一个彩色的世界，不仅仅是书本上呈现出来的那样。

但我感觉这一部分我还做得不够，要是每节课都能谈一谈那就很好了。这需要教师要有一个开阔的视野，丰富的课外知识。这也正是我们所缺失的，其实要想培养新一代的科创青少年，我们自身就必须自我完善。我们国家就有一批这样的义务作者，他们自称“科学松鼠会”，一个科学传播的公益团体，他们的理想是像松鼠一样，打开科学的坚硬外壳，将有营养的果仁剥出来，让更多的人能够领略到科学的美妙。我也长期浏览他们的网站。我想我们就是这样一群松鼠，把科学和智慧的果仁传递给更多的人。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养最早是由美国学者赫德在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS（科学、技术、社会）是科学素养的基本因素。鉴于科学素养的五个基本要素之间关联紧密程度的不同，人们把他们分为三个维度：一是科学知识维度；二是科学技能方法维度；三是科学观念维度。

我们其实不差科学知识维度，我们一大批教师奋战在课堂之上，我们的数学能力很强，我们的科学知识也学得很扎实。我们也不缺乏第三个科学观念维度，我们每月每月的都在提出一些看法口号，我们希望真正改变我们的科学观念。其实真正缺乏的是第二个科学技能方法维度，这需要严谨的作风，严密的思考，专业的技能方法，而这正是我们所欠缺的。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个道理，我们的小孩动手能力很差，不知道怎么去做怎么去探究。我们更多的是动嘴说，而很少动手做。我们科学课的老师就是应该在这个方面更多的去锻炼学生、培养学生。

培养青少年的科学素养、科创精神，就是要我们老师自身提高，所谓学高为师。孩子们天真烂漫的想法，积极热情的态度为我们的教学工作打好了坚定地基础。收集生活中的点滴发现，积累自身的科普知识，然后关键是传递给学生一份科学的精神，培养锻炼同学们的动手能力，我想科创教育的种子会在孩子们中间发芽、成长。到那时，我们国家的科学技术会迎来一个灿烂美好的春天。