张俊杰的论文_认识生命论文

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小学生生活习作序列化训练实验与研究

（实验方案）

铁 岭 市 银 州 区 第十一小 学 张俊杰

一、课题的提出

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中出现这样那样的问题。

第一，我们在作文教学中过多地强调训练目标的统一，强调训练规格的标准，强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，造成学生假话连篇的不良文风，出现一“作文是一套，内心是一套”、双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西甚至创意更是变不上，这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。

第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”。刻意向小学生灌输“章法知识”一或“技法知识”，有意拔升甚．‘至追求“崇高”的立意，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭。

第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带来的尴尬。

第四，作文教学起步晚，坡度陡。长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字帮学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。作文教学应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照下定的序列进行。可是长期以来，一、二年级忽视说话和写旅话的训练，三年级一开始

就搞命题作文坡度太难。

第五，作文教学没有单独教材，无计划。统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。

综上所述，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必一项重视对小学作文训练序列化的研究。

二、实验的基本设想与理论依据

（一）基本设想

致力于建构一个有别于传统小学生作文教学研究的新体系，以“小学生生活习作序列化”为目标的作文教学研究，通过一定的序列训练，成为尊重和张扬学生个性的作文教学，成为从学生现实生活出发，为了学生可能生活的作文教学，成为注重培养学生创新精神和创新人格的作文教学，是全面提高学生的语文素养的作文教学。

学生通过观摩、阅读、积累，一、二年级习作要进行的看图说话，写话为主的基础训练，三四年级进行写段为主的片断和观察的新时期单项训练。五六年级以篇章为主的综合训练的作文为主。一个年级一道台阶，略有自己的训练重点，序列化训练学生习作能力。

（二）理论依据

1、《中国教育改革和发展纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色

2、《语文课程标准（实验者）》的颁布为作文教学提出了新的要求，作文教学被提到了所未有的高度。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”

“要求学生说真话实话心理话。不说假话、空话、虚话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”

3、以“儿童观”“生活观”来看待小学生的作文，即使在古代也不缺少真知灼见。如明代李贺认为“若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣！”古代希腊作家亚里土多德甚至说过：儿童可以做成人的老师。美国新泽西州的资深教授马修·李普曼创立的“儿童哲学”已为1998年春首次由联合国教科文组织在法国巴黎的“儿童哲学”专家讨论会认可。

为此，我们必须了解儿童，Z研究儿童，懂得儿童的文化，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的思想融入习作课，让童声、童心。童趣在老师的唤醒和激励中真实体现，讲出司作教学率真的儿童味来。

4、小学生的心理需要。儿童从小就有很强的表现欲，总想把自己的感受、想法、所作所为，都说出来，写出来，求得与他人的交流。

5、研究教学工作必须以教育学、心理学为理论基础。首先，在教学过程中，教师起主导作用，学生在教学过程中则是学习的主体。所以整个教学过程中必须充分发挥学生的主体作用。

同时，要求教师在传授各门学科的基础知识时，要采取相应年龄阶段的学生能够接受的形式，循序渐进，这在我国教育名著《学记》中早有教导。儿童发展的每个阶段都有他自己观察世界和解释世界的独特方式、总的来说是一个由实物、形象符号的认识到抽象符号认识的过程。也就是从感性到理性，从具体到抽象的过程。教学只有充分考虑到他们的认知特点和水平，把学科的结构改造成能适应某一学习阶段学生所能普遍理解的形式，安排好学科结构的合理序列，使它的深浅程度适合于学生认知发展的水平，把两个结构统一起来，才有利于学生学习质量的提高。

三、实验目标与原则。

（一）、实验目标

1、科研目标：

构建一个“六步训练作文教学序列训练模式，探索出一条大面积提高小学生作文水平的新思路。

2．育人目标：

（1）教给学生观察事物，分析事物的方法，养成观察事物，分析事一物的习惯，提高思想认识水平。

（2）培养学生通过大量阅读和背诵，观察积累生活素材和情感，让学生有话可说，有感而发，乐于交流，表达，培养学生独特的童眼，纯真的童心，无忌的重言，张扬的个性，丰富的童情。

（3）发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。

一、二年级学生能在30分钟左右说写几句化或一段话。

三、四年学生能在30分钟左右写出二、三百字的一段话和，简短的记叙文。

五、六年级

学生能在40分钟左右写出四五百字有中心有条理的记叙文或应用文。

3．工作目标：

（1）通过实验，更新观念，树立科研兴教的思想，不断通过自己的业务水平和科研能力。

（2）以作文教改为突破口，牵动语文学科的教学改革，带动其他学科教学改革，形成整体改革的趋势。

（二）、原则 l、主体性原则

2、发展性原则

3、愉悦性原则 4．激励性原则 5．差异性原则 6．轻负担原则

四、课题研究的内容

全日制《义务教育语文课程标准》（实验稿）对习作的总要求：能具体明确，文从字义地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

五、实验对象、方法、手段

（一）实验对象

实验的对象是本校一至六年级的学生。

（二）实验方法

以自然实验法为主导，配合以文献法、调查法等非实验方法。

（三）检测手段

l、限定时间，书面作文

2、观察事物，编写提纲 3．即兴作文，口头评议

六、课题研究的变量一（1）变量解析：

a自变量：“小学生生活习作序列化训练”教育研究体系的构建。b因变量：小学生写话、习作能力的提高与发展。

七、实验过程

实验周期：2017年1月——2018年3月，共一年 f、准备阶段：（2017年1月——2017年3月）（1）选题立项，筹备课题组（2）设计实验方案（3）培训实验教师．（4）对实验对象进行实验前测（5）一聘请专家来我校开题论证

（6）修改实验方案，使其具有更强的可操作性。－

2、实施阶段：（2017年 3月——2018年1月）（1）更新教学观念

人人上习作汇报课活动，提出教师在习作教学中的困惑，通过互动研讨，专家讲座等形式，更新教师教学观念，促进教师不断学习，提高。

（2）实验对象的序列化训练

（3）构建儿童生活习作序列化训练的课堂教学模式。

3、总结阶段（2018年2月——2018年3月）

汇总子课题，对实验课题进行过程中所收集、形成的资料进行理论性论证，提交实验研究终端报告。

八、实验的组织和管理．

（一）组织 主持人：张俊杰 执行人：张俊杰 实验教师：张俊杰

（二）管理

为使实验顺利进行，学校派专人负责，专人管理，加强研究，加大力度，使实验科学有序地进行。

九、保证措施

1、学校成立课题组一，校长亲自挂帅。

2、建立实验的管理制度，创设条件，激励实验的积极性。

3、资金保证。

十、成果提供形式及实施方式

（1）实验的筹备与部署、调研——纪要

（2）“小学生生活习作序列化训练”教育研究——一阶段性研究报告。（3）以课内与课外阅读的有机结合，促进习作能力的提高，提供推荐阅读篇目。

（4）教师教学论文，教学设计。（5）终端研究报告，论文。

总之，我将努力建构各个年段习作教学的策略，将实践与探索作为本实验课题的重要实验内容，努力用智慧、创新的精神，用得力的措施，在讲究实施艺术的同时，让实验结果结出丰硕的成果，拿此来献给我们可爱的孩子们！

铁岭市银州区第十一小学

张 俊 杰 2017年 1月 15日