教研资料[定稿]_教研资料汇编

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《桂花雨》教学设计思路及课后反思

李家鄢中心小学校

吕改萍

一、桂花雨教学设计思路

《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文，本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。

教学目标是让学生在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

在设计时，我将课文分成了三个板块，分别是桂花香、摇花乐、思乡情，以桂花香为线索，以情入景。

导入时，联系学生生活，让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。

讲授桂花香时我创设情景让学生感受桂花浓郁、迷人的香味。如课前点燃桂花香、让学生闻一闻桂花茶的香味，课文结束时让学生品尝香甜的桂花茶和美味的桂花糕会，以及通过朗读让学生感受作者对桂花的喜爱之情。并通过详细讲解例句让学生掌握通过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。

设计摇花乐环节上我先让学生自学，并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示，调动学生的想象力，创设情境让学生摇一摇桂花，想象桂花摇落时的情境，寓教于乐，及时让学生交流童年的趣事，与作者同感同乐。

体会作者的思乡情是本文教学的一大难点，为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》，让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。

小结时让学生自主小结，配乐朗读，再次感受文章带给我们的情感体验。

总之，真实的情境教学，以读代讲，让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好，童年之有趣，对学生进行情感熏陶。

二、课后反思

首先是自己对多媒体的运用技术不够娴熟。对回答问题的学生评价不到位、不准确。

其次是自己在课堂上的教学机智还不够，教学显得很笨拙。也就是说对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。

最后，我感觉课堂上缺少激情。整节课自己不敢太放手让学生去充分交流、思考，课堂教学俨然成了老师一个人的表演课，学生得到的知识习得机会较少。授人以鱼不如授人以渔，作为老师我们更重要的是要教会孩子们去思考、去发现、去合作、去探究。

4、对学学生的指导性朗读不够，少数学生不能有感情地朗读课文。

总之，在今后的工作中应不断学习，不断充实自己，让自己的知识像一条源源不断的河流，这样才能让学生从中收获更多的知识，培养更多的能力。

教研资料：

语文作业该如何设置

一、作业设计的有效性

“作业，是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。”课前的预习作业要有针对性和目的性。要针对教学大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置预习作业。让预习作业既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。语文教学是一个整体工程。为提高作业的有效性，教师应把语文作业和课堂教学作为一个整体的两个部分进行整合设计。这个“整体”小而言之是一堂课、一篇课文，大而言之则可以是一个单元甚至是一册书。一堂课的教学重点、难点，同样也是作业设计的重点、难点；课堂教学的模式和策略，也往往影响到作业设计的类型和方向；教学目标的阶段性也在一定程度上决定了训练内容由易到难的层递进程。有了整体观念，教师才会依据学习目标，分析教材内容，合理构建语文知识体系，并按照语文训练的规律科学有序地设计适当的作业，以达到巩固提高的目的。

语文作业除了与课堂的整合设计，还应该丰富语言的积累，培养语感，发展思维，让学生进行必要的语文实践。正确把握学科特点，重视语言的积累与运用，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，语文作业的设计应增设“内化”的内容，如好词好句积累、古诗词鉴赏、情感体验与生活感悟等。这样，积累多了，就能增加储备，就能培养语感，就能陶冶情操，就能增加文化底蕴。此外，还得增加“外化”，所谓“后积薄发”、“学以致用”。学生积累的知识再丰富，倘若不能灵活运用，就不可能转化为能力。

二、作业设计以学生为主导

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。拓展作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。所以教师布置的作业一定要有创新性。另外趣味性也非常重要，它能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法。“加德纳的多元智能理论认为:每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。”教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。

“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业设计正是迎合了小学生的这种心理，它弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。改变作业的形式来激发学生的想象，更能进一步培养学生的创新能力。

三、作业设计要充分利用教学资源

课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。

四、预习作业的设计要有可操作性，利于学生完成，还要注意预习的方法。指导学生预习可主要从以下四个方面进行：

1、读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2、概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3、质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的质疑可以使课堂教学有的放矢。质疑可以让学生从课题、字词、句、课文内容和表达方法这五个方面进行。

4、查阅资料。（怎样查资料？）