浅谈小学英语教学中的朗读训练_小学英语朗读教学

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小学英语教学中的朗读训练

《小学英语教学大纲》指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从三年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从大纲的论述可以看出，朗读是小学英语教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过几年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是我们教师平时对英语朗读的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把英语教学的重点放在对单词的认识、记忆上了，大把的时间就在无趣的单词识记中中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。

在语文阅读中有“读书百遍，其义自见。”的说法，唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。而英语，由于是第二语言，不是学生的母语，从一开始就忽视了阅读教学和训练。

下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在英语教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言 在语文教学中，朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。英语学习也一样，学生必须把单词认识并熟记，这是进行朗读的基础。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现三年级的学生常常拖腔唱读，甚至断断续续。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始接触英语，认识的单词不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些单词的读音，所以读书速度就慢了，甚至时不时还要停下来。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读就比较困难，边读边认，一如不连贯的雨滴，永远成不了气候。久而久之，就很有可能伤害学生的学习积极性了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好单词教学，而且要不断巩固。

其次，从三年级起始的英语教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读简单而连贯的英语句子，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把培养起对语言的感觉。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。只有加强朗读，多读，学生积累的单词就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。

比如，我在上重庆版三年级上册UNIT 5“It’s a lemon”第一课时的时候，丢弃了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部进入单词的教学办法（无论你单词教学方式多么的多种多样，drill的方式无论如何变化多端，学生告诉我他们都感觉好枯燥哦），我先出示主句型，然后没有直接教学单词，而是将单词隐藏在10个句子中，让学生举行诵读句子的比赛！他们分别是：1、2、3、……

所有的学生都兴趣盎然，积极的投入到诵读当中，老师先做示范，然后巡视全场，一方面做个别指导，一方面寻找能够流利诵读的小老师，一节课下来每一个学生都收获很大，远远超过原来的教学方式。

同时，用下面三种方式进行朗读正确性和流利性的训练：

1）倾听。英语教师应要求学生正确地朗读，即要求不读错词，不添词，不漏词，不重复词句，加强对学生朗读正确性的指导。但由于小学生无法静下心来用心去听，去模仿，因此在日常教学中需注重培养了学生倾听、模仿的习惯。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，一般听3 遍，提醒学生边边听边注意观察教师的口形，然后再模仿。

2）模仿。教师在课堂上一定要播放磁带，采用录音范读，教师范读，学生范读的形式，特别是磁带中读得较快的句子，比较有节奏的句子、有连读的句子和长句。教师要教学生如何听录音，如何模仿磁带，指出他们的毛病，并及时表扬模仿得好的学生，同时开展形式多样的朗读训练，保持朗读的兴趣。如半班、四人、两人、男女、小组、排行依次朗读，不同语速朗读，不同感情朗读，分角色朗读，打节奏朗读，大小声朗读，从而使得朗读不再单一化，机械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指读。在课堂教学过程中教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解 小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。

常常在进行课堂教学的时候，看见很多同学头望着天，嘴巴却跟着老师念念有词，而一旦让他们自己认读的时候就张口结舌，什么也读不出来了；也有时候他们在前一页书上还能辨读出来其单词或者短语甚至句子，可是翻到下一页，哪怕是同一词同一句，他们却根本不认识。于是，我在课堂上进行诵读训练的时候，我特别要求他们“After me with finger”；同时在训练过程中，偶尔要求他们指出我教读的句子，“整整”他们，也能极大的吸引他们的注意力。

三、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力

1、手掌向上向下指导升降调

在教学句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和长句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.时，教师首先通过句子上标注升降调的方式，给与学生最直观的感知，进而结合手势，给与学生清晰和到位的示范，再通过学生齐读，分组读，个别读，检查是否正确朗读。让学生在潜移默化的熏陶中去感悟英语的语音语调，获得朗读的初步技能。

选择有节奏的句子来进行朗读训练能激发学生的学习积极性，加深记忆。在教学《英语》Book3 M2 U2 时，我巧用心思，把语音教学紧密结合How many/much…?句型，旧词加新词，句子有趣又有意，师生品读精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glae son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教学《英语》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 时，把本课的目标句自编成一首韵律诗，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并结合拍手，通过不同语速朗读，学生朗朗上口，在全班跟读，小组朗读后，替换衣物和天气分组自编新的韵律诗，那些平时不大愿意开口读英语的学生都能够融入其中，享受朗读所带来的乐趣，韵律诗节奏的指导发挥了极大的作用。

3、手指一上一下指导重读弱读

英语是一种听起来悦耳动听的语言，它有像汉语一样的节奏。我们知道汉语中的一些词汇在口语中是轻读的而不是重读，如“我们的同学”中的“的”字是不会重读的。同样英语的节奏通常也与音节相关联。如'Catch the 'ball.（强/弱/强），I 'think so.（弱/强/弱）。英语中的轻读和重读，感受如一首音韵和谐婉转的诗歌。例如在教学NSE Book8 时让学生通过重音符号和手势一上一下的帮助，来朗读重点句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行间，训练句子的重读弱读。

4、斜杠断句指导意群

引导学生注意词组的含义，按意群朗读，让朗读的内容情景化、意义化，边读边理解边记忆。小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。在课堂上要引导如何划分词组，训练学生掌握句子停顿的能力，运用斜杠，大量模仿，反复诵读，加深对句子的理解。教师示范朗读时，学生可以在应注意断句处作出标记。如在教学NSE Book5 M9 时通过I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.断句朗读，降低了难度，也保证了句子不会读得支离破碎或一个一个单词朗读。同时要留够时间让学生试读、练读；留够时间让学生读出感觉，读出“洋味”。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性，因此我们必须用教师的示范去帮助学生，从而使学生的朗读做到准确流利.总之，在小学英语教学中必须加强诵读训练、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高英语教学质量。