谈科学课中的合作学习_小组合作学习点滴谈

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谈科学课中的合作学习

肥西县柿树岗中心学校张成柱电话***

现在世界许多国家都在努力普及科学教育。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其学习是以探究为核心，并向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究，小组合作学习已被列为课程目标最基本的要求。

我国的《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）中明确规定“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。合作学习是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程。下面就科学课中的合作学习谈谈我个人的看法。

一、主动参与积极探究。

主动参与、小组合作、积极探究，这是科学新课程大力倡导的学习方式。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。随着我国对教育的重视，教学改革的不断发展和推进，学校的实验装备也不断普及和完善，所以，小学科学课上已形成了分组学习状况，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，让学生共同探究科学的奥秘。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。因此我在课堂教学中经常采取合作学习的方式，作为新课程的实践者，都在为这一新理念积极努力着。小组合作学习进入了学校的每一个课堂。教师的设计开始各显神通，学生也随之找到了自己的一片天地。在教学实践中，我充分感受到了小组合作学习带来的课堂教学效果的最优化。

二、激发学生的探究激情。

学生探究的热情来自于自己最常碰到的问题，只要给他们提供充分的机会，让他们亲历探究的过程，让他们学会合作学习，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。

《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历探究的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行合作学习。

让小组成员参与探究评价。评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在教师的引导下，直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

三、注重合作学习的策略性

在一个班级里虽然学生的年龄和知识基础相差不多，但它在统一的教材目标下、统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异。因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由的发展，在以小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。

要科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工，并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。特别要关注学困生的参与。

要科学地指导合作学习在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

要有充足的时间。保证合作学习保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层

次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

要有科学的准备。首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录像等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。让儿童在亲身经历科学发现的过程，学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会守规则。

四、增强合作的实效性。

确定活动的课题后，在制定活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，让他们肩负一定的任务，让学生在合作学习中学会合作。在活动中培养他们的能力和自信。明确小组成员间的合理分工，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。培养良好的合作学习习惯。

不断提高小组合作探究的积极性，及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。这也是小组合作成效高低的一个重要因素。此次在小组合作过程中教师应高度的重视，不要以为小组自己会合作探究了，教师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序；对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。总之，科学探究活动要突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

小学科学课中，小组合作学习作为一种策略，在培养学生的创新思维，激发学生的探究热情，飞扬学生的个性，增进学生的交往，促进学生个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主体能动性服务。现代化教学手段用于科学课程教学，使科学探究活动如虎添翼，它将小学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们扩展对科学现象的体验，丰富了他们的学习经历。同时也是科学启蒙教育的重要形式。