初中数学课堂教学模式的改进_初中数学课堂教学模式

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初中数学课堂教学模式的改进

摘要：教师要善于运用各种先进的模式，充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式。结合学科和学校实际，对各种教学模式，进行了研究比较，确立了几种常用的数学课堂教学模式。

关键词：新课标 教学模式 启发式 创新

教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结，教师要善于运用各种先进的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际活用模式，使得摸式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律，并运用这种模式进一步探求新的知识，获得新的技能，发展自己的能力。在新课改实验的大潮中，作为一名普通的教育工作者，一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动；另一方面，要充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式。面对教学改革，每一个课改教师首先要转变观念，只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走出创新教育的路子。反之，如果一名教师的观念没有发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。

我在认真学习传统教学理论和现代教学理论基础上，按照新课标的要求，结合学科和学校实际，对各种教学模式，进行了研究比较，确立了几种常用的数学课堂教学模式。

一、分析研究并确立适应新课标的初中数学课堂教学的常用模式

1、启发讲授模式

这是一种着眼于系统地传授和学习知识与技能的教学模式，是现代教学中采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂上的主体地位，常采用启发式的讲授。前苏联教育家凯洛夫主要提倡的就是讲授模式，并进一步演变成了五环教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业。这种教学模式有利于学生在较短的时间内系统的学习基础知识和基本技能，启发讲授模式的基本程序是：导入新课——讲授新课——练习巩固——检查反馈。这种教学模式的优点是教师直接控制着教学过程，能充分发挥教师的主动作用，能使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多信息。但它不利于学生主动性的充分发挥。

2、发现法教学模式

发现式教学模式也称问题解决教学模式，是按照美国教育家布鲁纳针对学生好奇、好问、好动的心理特点提出的教学理论而创立的教学模式。发现式教学模式的基本程序是：创设情景——分析研究——猜测归纳——验证反思——运用结论。这种模式的特点是有利于培养学生的探究精神和创造性，有利于学生独立思考和收集、处理有关信息能力的培养，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，有利于激发学生学习数学的兴趣。

3、情境式教学模式

这是一种依据人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观念，创设一定的教学情境，以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思维高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。其结构程序是：创设情景──参与活动──讨论升华─总结转化。这种教学模式的特点在于教学情景的创设，有利于调动学生学习积极性，以及对学生进行个性熏陶和人格培养。

4、多媒体教学模式

多媒体教学模式就是在教学中运用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合来传递教学信息，以实现数学课堂教学最优化的一种教学模式。现代教育技术理论认为，全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景，有利于培养创新精神和实践能力；教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。多媒体教学模式的基本程序是：媒体设计——课堂引导——媒体演示——巩固练习——媒体演示——归纳掌握。

5、思维程序教学模式

思维程序教学模式就是在教学中注重引导学生分析总结思维活动的各个环节以及思维规律，进而培养学生分析思维能力的一种教学手段。它是根据瑞士心理学家皮亚杰提出的在教学思维中建构逻辑思维的结构理论以及美国数学教育家波利亚提出的注意教学发现过程中思维活动规律及程序的研究理论而总结出来的教学模式。思维程序教学模式的基本程序是：提出问题——分析因果——思维建构——总结程序——巩固练习。这种模式的特点是暴露和挖掘学生数学思维过程中的路径、方法及过程，进而发展学生的思维能力。

二、对不同教学模式进行对比实验 有比较，才能有鉴别，为了从定量的角度分析比较教学过程中对相同的数学知识采用不同模式时教学效果的差异性，我在自己所教的两个平行班中进行对比实验。新学期开始，我把基础较差的七年级（3）班作为实验班，七年级（4）班作为对比班，分别采用新的教学模式和传统的“讲授法”进行教学实验。在同一教材、同一进度、同一时间的情况下，对两个班的教学效果进行了对比分析。

1、在实验班的教学中针对不同的课时内容的特点，研究确定的新的教学模式，实验班的学生很快适应了新的教学模式，出现了师生配合默契，学生参与积极，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃的新气象。新的教学模式发展了学生的思维，提高了分析问题和解决问题的能力。

2、在对比班的教学中，我仍然按每课时的顺序，直接提出概念，然后作出示范，让学生模仿，采用的是典型的“讲授法”的模式这样的教学不能体现知识的形成过程，发挥不了学生的主体作用，课堂气氛呆板。

3、采用不同的教学模式，得到的是截然不同的教学效果。两个班的成绩也有截然不同的差异，作为实验班的九年级（3）班的平均成绩高于对比班九年级（4）班8.7分。

经过多次的对比、分析，结论只有一个：适应新课标的教学模式能提高教学效率，也是新课改能取得成功的重要保证。

三、开展对比实验研究的几点体会

1、教学模式的选定首先取决于学生的认知水平。

通过对比实验我体会到：不同的教学模式适应不同层次的学生认知水平，选用教学模式时要结合学生的生理、心理特征相应地不断变化，促进学生认识学习向高层次发展，另外从发挥学生的主动性来看，采用的教学模式也要根据学生认识水平逐渐由封闭走向开放，由感性向理性过渡，由具体到抽象概括，同时要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展，让不同的学生在数学上都得到不同的发展。

2、建构教学模式要充分体现学生的主体性

建构适应新课标的数学课堂教学模式是针对过去应试教育下传统注入式教学提出来的。因此，不论哪一种教学模式的建构和选取，都要体现学生的主体地位，由教学过程中教师到学生的单向交流变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。学生才是学习真正的主人，课堂是学生的课堂，教师只是学生学习活动的组织者、引导者

与合作者，教师应充分发扬教学民主；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，从而学到有价值的数学。

3、教学模式的选定取决于的教学内容

各种教学模式都是随着教学内容的变化而有一定的选择性。一般而言，启发讲授模式适用于较难数学知识的教学，以保证教学进度和学生的全面理解和掌握；发现法教学模式适用于知识引用阶段，通过对概念、定理、公式、法则等数学知识的探究发现，达到培养学生解决问题的能力；多媒体教学模式常作为辅助性教学模式，适用于变式较多、空间感较强、运动变化较多的数学知识，并能大提高课堂效率；思维程序教学模式适用于解题教学及逻辑思维性较强的数学知识。

4、在教学中对多种教学模式要善于灵活地进行有机整合。

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论，优点和局限性的情况下，针对教学课堂实际，综合几种教学模式的特点、重点进行组合，使教学过程得到优化。教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为培养全面能力创造条件。当然也对教师驾驭课堂教学的能力及功底也提出了较高的要求。如在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式或者情景模式，例题教学时采用讲授模式或者发现模式，小结时运用自学模式或结构教学模式，适当时也可附带多媒体教学模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合灵活运用，本身就是创新和发展，作为一名教师，就要在原来熟悉的教学模式基础上，借鉴其它教学模式的优势，不断创新，形成自己的教学风格。

5、正确处理好继承与发展的关系

新的课程理念、新的课程标准、新的教材，如扑面春风，令我们耳目一新。课程改革本身就是一个创新与继承并存的过程，课程理念是对以素质教育为核心的教育思想的深化与发展。需要值得注意的一个问题是，我们在全身心地投入课改工作时，切不可因热情过

高而矫枉过正。对于传统教学中优秀的东西，一定要继承，并且要发展，在继承中创新。总之，在数学教学中，教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。它以教学理论

为指南，以实际操作程序为实践，处于承上启下的地位。无论是构建还是运用教学模式都是教师练功的好途径，它既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。走上课改的道路，我们对美好的前景，只要全力以赴，定会在教学中看见最美的世界。让我们大家共同学习，共同实践，构建出众多的富有成效教学模式吧。