校长管理行为的选择_行为差异对管理影响

校长管理行为的选择由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“行为差异对管理影响”。

校长管理行为的选择 刘大春

二十世纪六十年代以来，不少研究者开始认识到，领导的效率如何，决不仅仅决定于领导者个人的品质，才能，也不决定于某种固定不变的领导行为，而是决定于领导者与被领导者的条件、工作性质、时间要求、组织气氛以及当时所处的具体环境等因素。提出了诸多的权变理论，其中影响较大的是菲德勒权变模式。该模式的中心意思是，任何领导类型都可能是有效的，也可能是无效的，关键要看它是否与环境相适应。菲德勒定义的领导环境包括三个方面：其一，领导者与被领导者关系的好坏；其二，工作任务结构是否明确；其三，领导职位权力的大小。菲德勒定义的领导方式有两种，其一，任务取向；其二，关系取向。权变理论认为，在最有利和最不利的领导环境下，领导者应采取以工作为主的领导方式；在群体条件一般或较差的环境下，则应采取以关心人为中心的领导方式。领导权变理论对处于内外环境充满变化与不确定性的中小学校长而言，无疑可以给予诸多的启示。

一、依据学校特点和过程选择领导行为

学校组织与一般的社会组织有共性，但更有自身的特点，学校校长应根据其特点选择其行为。比如，教师的工作具有松散化和弹性化的特点，国外有学者甚至认为，学校应该处于一种“有组织的无政府状态”。行政、后勤管理应该强化分工，强化责任，强化协调。而教师的工作对定时性和时间长短没有一定的限制，工作有联系，但相对独立，相互依赖小，对灵活性要求高。所以学校校长在管理时就不宜整齐划一，统一要求，应该实行灵活的管理状态，即教学部门的松散化、弹性化和非教学部门的紧密化。再如，学校整体组织具有人性化的特点。学校面对的对象是人，生产的产品是人，参与工作的是人，辅助工作的仍然是人。以人的培养为目的，以人的开发为内容的学校管理，必须贯彻人性化的特点。学校校长要在所有问题上做到适度处理和适度的弹性，在教学上的弹性，在管理上的严格，在待人上的亲切，在保证生活和教学基本条件上的积极主动等等，都有利于人性化的管理走向。另外，学校组织还具有信息的开放化和组织的学习化等特点。20世纪70年代以后，组织理论中逐渐强调组织应该是一个开放的系统，所以，学校校长要通过“走出去”、“请进来”等办法使学校与外界进行有效的物质和信息的沟通。20世纪90年代以后，关于学习型组织的研究影响到学校管理，在学校管理领域，如何使教职工受到激励，改善自己的心智模式，减少组织僵化带来的弊端，最终达到系统化思考以应对外来的竞争，应该是当今学校校长需要认真思考和解决的问题。坦率地说，读书不多，无暇读书是当前有的领导、教师存在的问题，这多少影响了领导和教师的理论素养、知识水平和精神境界的提升，领导读书少，影响其关注教师读书，教师读书少，也影响他们对学生读书多少的关注与指导。所以，提倡“和书本拥抱、与大师对话”，让现代学校领导、教师成为一条奔涌不息的河流，是构建学校学习型组织的前提和基础。

二、依据学校的现状和发展选择领导行为

每个学校的现状都不会一样，在社会条件、物质条件、自然条件等方面都存在很大的差别，作为学校校长就应该仔细分析，依据组织情况、人员情况，采取相应的领导谋略，实事求是，一步一个脚印地把工作做好，促进学校的发展。如北京教育学院的钟老师从时间和所处阶段把学校划分为新建学校(10年以下)、成长中的学校(10年－40年)和老学校(奶年以上)三种。各类学校有不同的情况和特点，面临的任务有所不同，因而管理上也应采用不同的策略。对新建学校，它的特点是硬件新，无名声，无负担，如白纸；它的发展任务就是建章立制，形成运行规则和常规，形成凝聚力，走向良性发展的轨道；该类学校的管理策略就是建立目标凝聚力量，制定规章规范行为，创造机会鼓励成功。对成长中的学校，它的特点是运行形成常规，人际关系熟悉稳定，业往往以真理的惟一拥有者或代言人自居，总以为只有自已才拥有真理的发现权、解释权，只有自己的思想最具号召性，平时习惯于摘“一言堂”，惟我独尊，垄断教学论坛。应该知道教学研究是一个共同体，在探求教学真谛的进程中，不同群体的人，具有不同的知识背景，能从不同的视角切入相同的问题，能不断丰富教学认识。因此，本着追求真理的精神，开展健康的学术争鸣，非常有利于学术的发展，有利于专家思想的传扬，也有利于教师自身的成长。一线教师与专家之间应是一种学术对话、学术交流，他们之间只存在真诚、平等、互敬。在专家引领活动中，要提倡一线教师敢于与专家观点碰撞、交锋、争鸣。教学研究不是单边行为，专家不能专己而非人。蹲下身来，你可能获得的更多。

三、不应该是老调重弹

教学研究的生命力在于创新，没有创新，教学研究就会成为无源之水、无本之木。而在教学研究中，起着指引作用的专家观点，如果没有创新，就无法有效地传播、延续、繁荣。专家要在不同阶段，随着教学改革的不断深入，对本专业有所充实与提升。要在不同的场合，根据现成的本土案例，巧妙地借题发挥。不能靠一本讲义打天下，翻来覆去地引用几个老数据、旧例子，一次引领只道出了大多数人都知道的东西，了无新意。表面上，你捍卫了自己的权威，实际上，你却失去了“民心”。现实中往往有教师埋怨：我们是慕名而来，扫兴而归。究其原因，原来是第n次接受了同一专家一成不变的“谆谆教诲”。他们说专家天天重复着那几句话，耳朵都听出茧来了。可见，没有重组、另构、创新的语言是没有魅力的，也是没有市场的。专家每次的引领都要尽可能多地注人新的养分，要让更多的—线教师有“柳暗花明又一村”之感。

四、不应该是花言巧语

教学研究贵在求真务实。离开真与实，教学研究将会黯然无光，甚至一文不值。真与实关系到研究的效益、价值以及研究成果在历史中的存活率，教学研究的成果应该经得起历史的验证。以此对照专家引领，花哨、甜蜜的语言绝对不是主要的引领信息，它承载不了引领的任务活跃学校研究氛围，促进教师素质提升，提炼教研成果功效。虽然，在略显严肃的教学研讨会上，适当穿插些“甜言蜜语”，的确有助于情感的升华、关系的融洽。但只卖弄口才，在研讨会上侃大山，拉家常，说好话，你好我好大家好，一堂下来，大家只会说你能说会道，具有主持人的风范，这不应该是真正的专家引领。在一线教师的眼中，专家是真的种子、善的使者、美的旗帜，他们的引领就是真、善、美的代言。通过专家的引领，要在教师的心灵深处埋下一句-------“听君一席话，胜读十年书”。

五、不应该是蜻蜒点水

如果问，在专家引领会上，一线教师最想得到的是什么?笔者以为，应是“一言中的”、“一针见血”的痛快。专家所言精辟、深刻，正中“教学要害”，解除了一线教师心中郁积的“教学郁闷”。这种引领，请问，谁不笑纳?如果专家选择蜻蜓点水、面面俱到的引领方式，把本来已找到的研究对象只做了平面化的处理，把遇到的教学问题只做了清单式的罗列，摆出几大优点，几大缺点，不痛不痒，不是浅尝辄止，就是浮光掠影。每个方面都讲到，就丧失于主题。当前强调教研活动要有主题，专家引领也应围绕主题，事先精心备课，抓一点，带一面，讲精讲透。

“吾爱吾师，吾尤爱真理”。出于对教学真谛的追求，对教学专家的仰慕，笔者重申，现在的一线教师已非以往的教学工具，而是一个具有反思精神和创新能力的教学研究者，我们与专家的面对面，并不只是聆听与被动地接受，而是求得一种教学思想的印证，一种教学行为的反省。我们需要引领，我们需要高品位的专业引领。