第三章 教育与个体身心发展_第三章教育与个体发展

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第三章 教育与个体身心发展

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全

部人生过程中，不断发生变化的过程，尤指个问题身心两方面的积极变化的过程。特殊性：(一)个体身心发展是在社会实践过程中实现的。(二)个体身心

发展具有能动性。主观能动性是个体积

极主动地认识世界、改造世界、认识自

我和改造自我的心理倾向和实际行动。

在同样的环境和条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习

过程中所付出的主观努力。

个体身心发展的动因理论：(一)

内发论：内发论者一般强调人的身心发

展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制

决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。(二)外铄论：人的发

展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺

激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物：荀子、洛克、华生。(三)

多因素相互作用论：辩证唯物主义的观

点认为，人的发展是个体的内在因素

(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)

与外部环境(外在刺激的强度、社会发

展的水平、个体的文化背景等)通过个

体活动相互作用的结果。个体积极的实

践活动是架通内因与外因的桥梁，是推

动人身心发展的直接、现实的力量。

个体身心发展的一般规律：1．个

体身心发展的不均衡性：不均衡性表现

在同一方面在不同的年龄阶段有着不

同的发展速度、不同方面发展有早晚。

个体身心发展的不均衡性要求教育活

动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。

2．个体身心发展的顺序性：决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。

3．个体身心发展的阶段性：决定了教

育必须针对不同年龄阶段的受教育者

采取不同的内容和方法。4．个体身心

发展的个体差异性：决定了教育工作中

应发现和研究个体间的差异特征，因材

施教，实现教育的丰富化和多样化。

5．个体身心发展的互补性：互补性反

映个体身心发展个组成部分的相互关

系，存在于生理机能和心理机能之间。

互补性规律告诉我们，发展的可能性有

些是直接可见的，有些却是隐现的，培

养受教育者自信和努力的品质是非常

重要的。

发展关键期是指个体在发展过程

中，形成某方面能力，达到某种水平可

能性最大的时期。

影响个体身心发展的重要因素：遗

传素质、成熟机制、环境和个体实践活

动。

遗传是指从上代继承下来的生理

解剖上的特点，也叫遗传素质。

遗传在个体身心发展中的地位：

1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个

体身心发展提供可能性。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响

作用。

3、遗传在人的发展中的作用不

能夸大。

遗传决定论的典型言论：遗传决定

论者把遗传看作是决定人发展的唯一

因素，如美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。成熟是指儿童个体生长发育的一 种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。提出成熟决定论的依据实验是格塞尔的双生子爬楼梯实验。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素（按性质分：社会环境和自然环境；按范围分：大环境与小环境）。小环境对个体的影响更为直接。环境对个体发展的影响：

1、为个体的发展提供了多钟可能，包括机遇、条件和对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。环境决定论的典型言论：环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。如墨子认为“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子认为“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。个体主观能动性从活动水平的角度分为生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动结构。生理活动是其他方面发展的基础；心理活动是最基本的是认识活动；社会实践活动是个体活动的最高层次。教育对人类地位的提升：1．教育对人价值的发现；2．教育对人潜力的发掘（潜能是人区别于动物的重要标志。）；3．教育对人力量的发挥（人的力量是身体力量与精神力量的综合，人的根本力量在于人具有精神力量。）；4．教育对人个性的发展（个性具有整体性和独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。）。学校教育在个体身心发展中特 殊功能：1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。初级中学的教育对象是十三四岁 至十六七岁的少年，处于少年期；高级中学的教育对象是十六七岁至十九、二十岁的青年，处于青年期。少年期的年龄特征：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。初中教育的个体发展任务：初中 教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟；最富有浪漫情调和锐气；人生定向；个性定型；个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变。高中阶段教育的特殊任务是：解决认识问题和价值问题。