倾听学生感受生活的心灵之声_聆听心灵之声活动总结
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倾听学生感受生活的心灵之声
摘要：指导学生观察生活，积累感情。教师平常教学要以活动为载体，组织学生参与生活，看待学生作文要蹲下来用孩子的眼光来看孩子的文章，给予学生最大的鼓励。
关键词：生活 活动 感情 蹲下来看孩子
我担任着五年级的语文教学，乘着新教材的班车已将近五年。五年的语文教学使我对新教材的编写体系已有一个大概的了解，教学起来也渐渐地得心应手，并深深地感受到新教材给学生带来的点点新变化：学生的思维活跃了，学生的积累丰富了，学生运用语言文字的能力增强了„„但我们也同样认识到了新教材所存在的一些弊端，特别是作文教学，常会觉得难以开展。虽然作文的范围宽泛了很多，也少了一定的束缚，但学生往往找不到一个好的切入点，难以下笔。虽然他们充满了童真，生活也充满了童趣，可是笔下的作文却言之无物，苍白无力，更缺少心灵上的共鸣。
镜头一 这次习作的内容是“生活中的启示”，回忆一下，在生活中，有哪些事情曾经给你以启发，从中选择一件，仔细想想这件事情是怎样发生的，你从中获得了什么启示，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。我费了近一节课的时间回顾了这一单元的课文并进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。徐某某正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我觉得这一单元的课文每篇都写得特别生动，也都带给我们很好的启示，像《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》，使我明白了一个个道理。可我的生活每天挺平淡的，实在想不出有什么启示可写。即便有，也没有什么新鲜感，写不出什么深度来„„”
镜头二
放学了，和往常一样，教室里大部分学生都回家了。我低着头正批改着学生的日记。不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的某某每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这是叶老的一句话。叶老的话也正应对了《语文课程标准》中强调的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。古代早有“言为心声”“情动而辞发”的说法。很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。
因此，一年来我尝试着让学生把对生活的体验带到作文中来，把生活中的真实带到作文中来，多让他们写真实生活的作文，多给他们抒发情感的自由空间。方法一
指导学生观察生活，积累感情。
新课程标准五年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。五年级下册的习作教材放在一单元课文后面，每单元一次习作，每学期共八次习作。
在习作阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，让他们明白“文贵于真”的道理，并且培养学生习作的自信心。告诉他们作文就在我们的身边，写发生在我们身边的真实的事情，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
班级中有一位王某完成老师每星期的日记时，他妈妈总是和他一起外出去寻找写作的题材，结果每次日记至少两人要花上半天时间。在他妈妈的努力指导下，他的《晨景》被登在学校的《笋芽儿》上；为了写好亲情日记，他妈妈特地带他到外婆家，听外婆讲他小时侯生病，外婆和妈妈怎么悉心照顾他；为了写一次游戏，他妈妈邀请许多同学到家里一起做游戏，感受游戏的真实和快乐„„尽管出现了好多佳作，但是孩子和妈妈都感到非常疲惫，喜悦也就难以却上心头。后来我和他家长进行交流沟通，我要求孩子从平常的细节中感受生活的真实，材料积累。不久的习作情况有很大的改观。下面是他笔下《我的妈妈》片段――
很小的时候，我就很爱吃逍林菜市场里卖的黄桥烧饼，去市场了必定要买一个尝尝。渐渐地，去市场买黄桥烧饼就像我上学一样，变得理所当然。妈妈放学来接我的时候，偶尔也会给我带一个。当然，有时候我没有要求，这好像是我意料之中的又带有出乎意料喜悦的好事情。每次，我会又吃惊又高兴，每次都吃得津津有味。看着我吃东西的妈妈也露出了欣慰的笑容„„
多真实的语言，多深厚的感情！这就是一个五年级孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们规定这个不可那个不允，何来文思泉涌？又何来真情描绘？ 方法二 以活动为载体，组织学生参与生活
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么我们就可以利用有关节日开展活动，如：三八妇女节时，开展《写给妈妈的一封信》活动，评选出优秀文章。在班队课时开展“我最熟悉的人”，“我的同桌”„„等主题活动。学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们可以充分利用学校体育部的一些体育类的活动或是小型比赛。如：踢毽子比赛，拔河比赛，排球比赛等等，记得有一次排球比赛，我们班的成绩很不理想，结果很多同学都在作文中把自己那种伤心，失望的心情淋漓尽致地表达了出来。还有的同学表示要在以后的比赛中要努力。结果在以后的竞赛中我们步步胜利。不但写好了作文，还给班集体增添了灿烂的色彩。方法
三、蹲下来用孩子的眼睛来看孩子
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。我们不能因为高年级了就过高要求我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。下面是我的一个学生第一次写的《我的妈妈》的片段：
我的妈妈今天又在炖鸡汤给我吃，看着妈妈炖的鸡汤，我真的想一下子把它喝下去，妈妈笑着对我说：“妈妈炖的鸡汤营养丰富，快多喝点。”我点点头，喝着鸡汤，回忆起以前„„
我给这篇文章打了优秀，并且还给她写上了一段评语：你是个有感恩之心的好孩子，老师相信你平常一定很孝顺爸爸妈妈，否则就不会把自己的妈妈写得那么好，祝贺你！老师还发现你的文章写得特别真实，如果你再仔细观察鸡汤和妈妈的神情，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！
后来，这个学生后来又喝了妈妈炖的鸡汤，经过修改，写出了下面这篇文章：
我在厨房里看着这沸腾的汤，看着锅底的火苗如孩子般淘气地乱窜，看着一个个瞬间破碎的泡泡，闻着洒了几滴香油显得愈发诱人的香味，我真想一下子把它全喝了。妈妈把火灭了，一会儿工夫沸腾的汤平静下来了，转眼间汤上面有了一层薄薄的“冰”，糊糊的，油油的，看着我有点恶心，胃口一下子被封住了。我匆匆走出厨房，妈妈也笑呵呵地把汤端上来了，温柔地对我说：“宝宝，妈妈现在炖的鸡汤又软又香！很补的！赶紧吃吧！”我点点头，一口口地喝起来，我的眼睛有点迷茫，思绪回到了从前„„
看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。
当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。
作文是什么？每当看着一篇篇能真情流露，能把自己生活的点滴用语言文字生动地描绘出来，让我激动的文章，我顿时豁然明白作文是什么，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然！
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