设疑在教学相长中的重要性_谈谈对教学相长的看法

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设疑在教学相长中的重要性

所谓“学问”，就是如果要获得学识，必须要有疑问，疑而后问，方有所得，据为己用，成为素质。而要问，首先要有“疑”，所以设疑就显得非常重要，随着“疑”的深入，教师和学生都会有新的收获，可谓善莫大焉。

叶圣陶先生说过：教的目的在于不教，而“不教”首先要是要教学生学会疑问，之后自己或者合作解决疑问，最终达到“不教”的目的，所以教学过程中，要善于设疑，引发学生思考并解决，上课之前，就要遵循一个原则：没有问题不教学。

凡有教学，就必然有问题，这是教学存在的前提；一旦没有了问题，所谓的“教学”就失去了存在的合理性，“教”和“学”都没有了理由，谁也无法否认，问题是客观存在于教学之中的。但是，日常教学中的问题却不是与生俱来、天然生成的，需要我们去思考和发现。所以，发现问题就成了教师的一项最基本的能力。而更为重要的是，仅仅能发现问题还是远远不够的，教师还应有引导学生探索问题和解决问题，从而成为自己的教学特色，达到教学相长，这就是“设疑”的能力。

一般情况下，研读教材就会发现问题，这是教师具备的最基本的能力，而合理地、有创造性地通过设置问题引导学生、组织教学的则是教师的较高能力要求。从发现问题到设置问题，再到解决问题，在提高学生素质的同时，也会促进教师的专业发展，对以后的教学再完善具有十分重要的意义。

对学生的发展而言，可能提出一个问题比解决一个问题更重要，但对教师的专业发展而言，设置一个问题却远比发现和解决一个问题更重要。因为设置一个问题，其前提条件是要能够发现问题，而在发现问题之后，教师还要思考并着手解决问题，并且解决问题的思路和方法，要符合自己学生的心理特点和认知规律，所以，“设疑”问题的过程，不是一个简单的程序，而是一个教师专业素养得以提升的过程。

在很多时候，尽管面对的是同样的教学内容，但不同素养的教师设置出来的问题是迥然不同的，其间体现出来的就是教师知识积累深度和广度，专业水平的高下。大而空的问题看起来很吓人，学生不容易着手，也难得解决，即使小有收获，但留下的遗憾也很多，因此有故弄玄虚的嫌疑，如果一个教师经常这样，久之，学生因为无法完成或遗憾太多，就失去了解决问题的兴趣，而一旦失去了兴趣，就是失败的教学，因为“寓学于乐”才是符合新课程标准，符合学生心理，符合教育规律的有效教学。鉴于此，设疑的时候就要考虑到设及面小，通过合作能够解决，引发新的思考空间，并且通过引导，让学生在解决问题的时候充满快乐，这样的“设疑”应该哦就是成功的。

在课堂教学中，设置什么问题，怎样设置问题，以及问题以什么样的方式提出等等，这些都需要教师谨慎地研究，反复地考量。在设置每一个问题时，既要关注到问题的合理性，要合乎教材教学的实际和学生的认知和心理特点，也要关注到问题的前瞻性，不能就事论事、原地踏步，要有适当的提高和超越；既要有系统性，也要创造性，还要有艺术性；既要能“牵一发而动全身”，也要能“投石冲开水底天”。这是教师应具备的能力，当然也是长期的追求。

高中语文有一篇文章叫《庖丁解牛》，在文中，文惠君曾两次说到“善哉”，一次是在庖丁展示了“解牛”的技艺之后，还有一次是在庖丁回答文惠君所问“为什么技艺达到如此地步”之后。但是，可能有些教师并没有对此投入更多的关注，因而教学时也可能只是轻描淡写地一笔带过，而事实上，这两个“善哉”却是结构全文的“纲”。但有教师却能从中看出端倪，源此设问，“文惠君的两次善哉’包含的情感是否相同？“善哉”的背后是什么？”围绕这两个“善哉”来设置问题，教学就能纲举目张，并为理解文章“得养生焉”的主旨铺平了道路、留出了空间。所以，表面上看仅仅也就是一两个问题，但却是教师文本解读和发现问题的能力、教学设计的能力等诸多能力的综合体现，却能反映出是教师的专业素养和专业水准。

课堂教学过程中有时候“设疑”随意性，没有目的的问，是很不可取的。如果就为了“赶时髦”，以为真的走进了“新课程”，就由过去的教师“满堂灌”发展到如今的“满堂问”，鸡零狗碎，很多问题纯粹是“应景式”的“为问而问”，根本没有什么价值，“含金量”低得惊人。如果是教师不愿意琢磨问题设置的合理性或科学性，那问题就真大了，对学生素质提高和教师专业的发展，都是非常不利的。

课堂教学中的“设疑”需要优化，要精挑细选，工于设计，避免设问的随意性和盲目性。如果一个教师能够在设问方面孜孜以求，不断完善和超越，使自己的设问能力向更高、更深层次发展，那么对于“教学相长”而言，百益而无一害。

《三国演义》的经典章节《群英会蒋干中计》，绝大多数语文教师在讲授这篇小说时，走的基本上都是“抑蒋扬周”的路子。其实在情节的设计上，是有很多问题的，但在多次解读文本后，发现诸如“将帅大战前醉酒”“绝密信件随意防止”“敌人出营无人盘查”等有违常规漏洞。如果“设疑”时启发学生：“周瑜的反间计真的就那么十全十美吗？从定计到用计，这中间有没有你能看得的破绽？据此，你如何看待蒋干的中计？如果这样设疑，可能既照顾了文本，又超越了文本，既有前瞻性又有创造性，从而引发学生带着兴趣，对同一个问题进行不同角度的思考和探究，开启了智慧之门。

设疑，需要教师养成习惯，形成能力，获得教学的成功和自豪感，还需要教师引导学生也养成这样的习惯，并从解决问题的过程中找到快乐和自信，虽然教师的专业发展涉及到方方面面，但一个教师研究教材、发现问题并有计划巧妙设疑，无疑是其中的一项虽然细小但极为重要的内容。这样形成的教学效果，必然会提升学生的综合素质，促进教师专业成长，有着深刻而长远的意义。