试析职业中专语文教学审美教育途径_浅析语文教学审美教育

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试析职业中专语文教学审美教育途径

【摘要】本文主要探讨了职业中专语文审美教育的作用及现状，以及审美教育的途径，目的是为了强化职业中专语文教师的审美意识，以正确的审美观来把握好每堂课的审美化特点，创造出充满生机的美丽课堂，让学生在语文课堂中享受美的快乐，获得美的情趣，激发学生鉴赏美，创造美的能力。

【关键词】职业中专；学生；语文教学；审美教育

“审美教育又称美育。是运用艺术美、自然美和社会美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美，创造美的能力的教育。”在素质教育的今天，审美教育已成为学校教育的重要内容。美育不等同于美术教育，其内容博大精深，在各门学科中均有体现，尤其是包含众多审美因素的语文学科，可以说是审美教育的典范。职业中专语文教学为什么要进行审美教育

语文教学过程是一个教授过程与学习过程的统一整体,是以读、写、听、说基础知识、基本训练为教学主要内容,以全面养成学生运用语言文字符号去获取、加工、传递信息能力为主要功能目标,同时也是发展智力,培养良好的思想品德和健康高尚的审美情趣的过程。可见,中学语文教学内容要求教师对学生进行思想道德教育,审美教育,能力、智力训练,语文知识教育。这四个方面是一个有机的整体,在教学中应相互作用,相互渗透。而目前不少语文教师教学存在着只重视语文知识、技能的掌握,轻视审美认识能力的提高的现象。这种现象重待改善。职业中专语文教学中审美教育的现状

职业中专语文教学过程中的审美教育主要是培养学生初步的审美情趣，提高基本的审美能力，进而培养高尚的审美情操。但我们还应该看到现行的职业中专语文教育已经日益突显出它的缺陷，审美教育在职业中专语文教学过程中也由于传统教育观念和教育模式以及教师素质等因素出现某种“缺失”或“偏差”。

首先，在教学内容方面，教师过于强调自身的主体性，忽视学生的主动性和差异性。如在语文审美教育最重要的板块“阅读教学”中，教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，或者一堂课教师都是按照自己的设想让学生就若干问题去读读念念，而自己只作为点名者、发问者、评分者，繁多的问题往往淹没了课堂的中心目标，不实际的张扬学生个性往往掩盖了阅读审美的客观目标。

其次，在教学方式方法方面，由于一些教师对新课程理念和审美教育的理解存在偏差，因此课堂教学过程中出现赶“时髦”、“花哨”，太多形式主义等现象。有些课特别是在一些公开课上，有的教师为了达到审美教育的效果，不顾教学实际盲目甚至滥用多媒体技术，干扰教学主题，混淆教学目标的主次。这些实际上是与语文审美教育精神相悖的,是对审美教育作庸俗化、表面化、简单化理解的结果。

第三，在教师素质方面，因为受到某种社会功利价值的影响，一些职业中专语文教师一味地追求考试分数，不注重自身审美素质的培养和提高，这成为影响语文审美教育出现偏差的一个关键因素。比如，教师体态语不恰当，教学用语不规范，教学语言贫乏单调，板书不工整，与学生交流时不讲求语言美，穿着不注重场合，缺乏对工作的激情和对学生的热爱等。职业中专语文教学审美教育实施的有效途径

3.1 通过对人物形象的欣赏帮助学生提高审美认识

职业中专学生由于人学录取成绩低于普高生,学习素质较之普高生差。他们在九年义务教育阶段没有养成良好的学习习惯,甘于落后,而往往把注意力放在穿着打扮上,追求虚荣:好端端的校服不穿,偏要穿上一些名牌或花俏怪异的衣裤,还要把皮带垂礴在没有束的上衣下,衬衣不上或少上一、二个扣,衣冠不整。但他们却认为这是时堪,穿上外表风光,心里舒服,还自我陶醉为很帅。学生这种刻意追求外表美而忽视内在美的现象,是美丑不辨的具体表现,因此我认为,提高他们的审美能力首先就要提高他们辨别美丑的能力,因为只有明辨美丑,才能更好的欣赏美,并使自己成为更美的人。

教学中我注意从课文中或学生熟悉的事例中进行审美教育。如《林黛玉进贾府)中写到王熙凤“彩绣辉煌、恍若神妃仙子……一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚;粉面含春 威不露,丹唇未启笑先闻。”我在朗读后问学生:“王熙凤美不美?”学生很快齐声回答“美”。我继续说:“不错,王熙凤从服装首饰到身材相貌都很美,好一个贵族少妇的形象,给人以异常丰富的美感。这就凭这些,你说她是一个完全的美人吗?”学生说:“不能。”“为什么?”“因为还有内在美。”我又问:“从王熙凤的言行举止、心理活动,你认为她有内在美吗?”“没有。”“为什么”?“因为她为人明似一团火,暗似一把刀,品质坏。”我又说:“人们把内在品质坏,外表美的人称为‘绣花枕头里装着一堆糠’、‘金玉其外,败絮其中’,这种人值得赞美吗?”学生齐声回答:“不值得。”我马上说:“大家都学过魏巍的《我的老师》,还记得这老师的外貌吗?““右嘴角上有榆钱大小的一块黑痣。”“相貌不好看,但在作者的心目中,蔡老师是一个怎样的人?”“温柔而美丽的人。”“那又是为什么?”“因为她爱学生,是学生的好老师、好朋友,有美的心灵。”我又引导说:“外在美与内在美的统一是人的最高境界,但外在美是短暂的,而内在美是永恒的,衡量一个人美不美的尺度应该是人格美,因为人格美才是人的本质的美,所以内在美较之外在美更为重要。让我们都拥有道德、性格、气质、才智、情感、理想等等的美,努力塑造美的心灵。”在短暂对话中,教师的主导作用得以发挥,学生的审美认识也得到提高,师生达到情感的交流。

3.2 通过建立良好的师生关系培养学生丰富的审美情感

“师生关系的和谐、融洽是实现内隐教学过程审美化的必要前提。在课堂上要形成审美的教学气氛,首先就要形成审美的人际关系，即‘我――你’关系。德国哲学家马丁.布贝尔将人所面临的基本关系归结为两种基本的关系模式，这就是‘我――你’和‘我――它’关系。‘我――它’关系是以工具态度为特征，把周围的人作为与我分离的对象客体去评价分析利用。‘我――你’关系才是真正的审美化关系。在这种关系中，你的形象惠临我，我整体的关照你，你告慰我，对我说话，而我则对你的告慰做出回应。”要形成这种审美的人际关系就需要师生间以平等、开放的态度进行对话、交流。教师在对待学生的问题上，要树立正确的学生观，认识到学生是独立的能动的个体，他们需要自由，需要受到别人的尊敬和关爱。当教师以这样的眼光来看待学生时，便不会再对学生持一种居高临下的态度。也只有当教师以这样的眼光来看待学生，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐、宽松、融洽的关系，此时原来的尊者从高位走下来，原来的卑者亦能自觉地从低位提升自己，将自己放在与前者平等的位置上，这样以平等开放的态度进行平等对话的局面就产生了这种师生和谐、融洽、自由轻松的课堂氛围。

师生关系的审美化不仅是实现内隐教学过程审美化的必要前提，也是实现整个语文教学审美教育的关键所在。

参考文献：

[1] 梁少梅.在语文教学中对职中生进行审美教育[J].广东教育学院学报，1999，(6).