向阳花木易为春_向阳花木易为春全诗
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向阳花木易为春——综合实践课程的开发和课堂实施策略的研究 王子璇 发表于 2010-9-22 8:41:00
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【摘要】：
综合实践课程是新课改理念下产生的一种新课程。具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。它的出现给教育者提供了课程开发的空间和自由，同时也提出了很多难题，其中问题最多、影响最大、最直接的无疑是课程的开发和课堂实施的策略。本人结合本校综合实践活动开展过程中的经验和教训，谈一谈自己的拙见。
【关键词】：综合实践课程因地制宜绿色课堂
【正文】：
一、“当理想照进现实”——综合实践课程开展的现状的反思
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 它在当前的课程结构中占有相当地位，在义务教育阶段占了6%~8%的比重，同时是高中的八大学习领域之一，共23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%。
综合实践课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。传统学科课程往往课程结构单
一、零碎，综合实践课程通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。它的开设有效的弥补了传统学科课程的不足，是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一。它有利于形成学校特色，可以促进教师专业素质的提高，也可以促进学生的个性全面和谐的发展，尤其是培养了创新精神和实践能力。
首先，综合实践活动作为一种校本课程，以课题为基础具有多样性、复杂性和动态性等特点，没有统一的教学大纲和教材。综合实践课程的自身特点给课程设计和开发带来了很大的难度——教育者必须根据具体情况，综合很多的因素，设计和开发课程。
其次，大多数教师非常缺乏此类经验，面临各种困难时，往往不知道如何应
对。
此外，综合实践课程的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合。但是，在实施过程中，不少教师没能处理好知识掌握和能力发展之间的关系，重知识轻能力，其目标导向是为掌握知识而发展能力，而不是为了发展能力而掌握知识，造成许多活动事实上是在走过场。至于情感领域的教学目标更是很少被关注，即使稍带提起也流于形式。这样冠以“综合实践活动”名称的具体项目，而缺失了情意发展和实践能力培养两大目标的综合实践课程显然是不合格的。
二、“靠山吃山，靠海吃海”——综合实践课程的开发应该“因地制宜”
综合实践课程的开发是综合实践课程实施的基础，实际上是一个以教师小组为开发主体，校长、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是依照 “实践——开发——反思——改进——再实践——再改进”这样一个循环、持续和动态的课程改革过程。
目前，我国基础教育改革中提倡的综合实践活动课程资源的开发与利用，指的是形成综合实践活动课程的因素来源和必要而直接的实施条件。因此，从综合实践活动课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于综合实践活动课程资源。这就为教育者留下了资源开发的广阔空间，同时对教育者也提出了更高的要求，教育者应提升自身的课程资源意识和开发能力，坚持因地制宜的原则，科学地整合校内外各种资源，为小学综合实践活动课程的顺利实施提供保证。
1、校内课程资源的分析整理
学校开发综合实践课程之前，首先应对本校校内物质资源进行整理分析，一方面便于查找、调用，另一方面据此可以不断提高综合实践活动课程资源开发与利用水平。
校内课程资源主要指校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、信息中心、校园建筑以及校园文化、办学理念，它是综合实践活动课程开发最基本、最便利的资源。合理地开发这些资源会对学生的发展产生极大的影响，更好地开展综合实践活动。
教育者应根据实际情况，分类别、分科室编制了综合实践活动课程资源登记表，把综合实践活动课程资源的类型、管理人及使用事项等登记造表，分类存档，归类管理。（调查表略）
调查者通过调查、列清单、实地考察等方式，了解了学校现有正在使用的设施设备、仪器、图书、可利用的场地，以及还有哪些闲置物质资源可以挖掘利用，分析其优势与劣势。（详见下表）
学校内课程资源分析表
优势
学校环境优美，基础教学设施齐全，有各类教室、实验室、阅览室、活动室等
共计33间。劣势 1．教师主动学习的意识不够，学生忙于学科学习，师生阅览室和学校图书馆使用率不高。
2．由于部分教学设备偏于陈旧，而
且教师的识别能力较差，导致有些资
源没有得到充分利用。
3．各种图书、资料数量较少，品种
单一，内容陈旧。
由此看来，教育者对校内课程资源全面、科学的认识，有助于校内课程资源合理的拓展和整合，改善综合实践课程的实施效果。
2、校内课程资源的使用策略
随着教育现代化进程的推进，新设备、新技术不断出现，学校的已有资源难以满足不断发展的综合实践课程的需要。学校应树立成本观念，提高综合实践活动课程资源的利用效益，因地制宜，创造性地开发、整合与利用资源，提高效率。不让现有的综合实践活动课程资源闲置与浪费，充分发挥学校各类专用教室以及各类教学设施和实践基地的积极作用。
（1）依据资源设计综合实践课程主题
资源没有优劣之分，只有特色的区别。最为关键的是要采取各种措施，鼓励教师和学生有效发掘、利用能支持综合实践课程实施的校内物质文化资源，只有这样才能充分体现学校的办学特色，形成良性的资源增长机制。
以Y校为例：针对学生生在南京、长在南京、学在南京、玩在南京，对南京比较熟知的实际，为引导学生由南京的“古”入手，进一步深刻认识南京，增强对南京的热爱之情，Y校开发了《可爱的南京》的综合实践课程，并以此为契点，展开一系列有关古都南京的调查实践活动，最终在学生脑海里烙上“我以南京为荣，南京因我可爱”的深深印记。此外，作为全省著名的科技特色学校，Y校拥有经验丰富的电子科技老师和多项学生发明专利，学校根据本校实际开发的综合实践课程可以充分发挥自身的优势，利用传统资源，开发出了《电子科技》的综合实践课程，形成特色科目。注重开发思维，培养学生的动手能力。Y校的两套综合实践课程“文理兼备”形成了既完备又独具特色的综合实践课程体系。
（2）依据综合实践课程主题选择资源
综合实践课程的综合性的特征决定了它所需的课程资源是多种多样的，虽然学校的物质资源有限，但是学校有着与众不同的人文环境，自然环境，历史文化背景等等，这些都是潜在的课程资源，而且触手可及，贴近生活，容易引起师生的认同。
例如：Y校老师在学校校庆之际，设计了一次实践活动的主题——“心中的学校”。以校史文化这个主题为核心，充分利用校内资源，以小课题研究为基本形式，让学生在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于学校校史的研究课题，通过合作调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，拉近学生与历史之间的距离，促进学生了解学校的历史与学校的办学风格，激励学生不忘根源，鉴古知今，培养学生的爱校之情。
（3）依托校园文化环境的创设开发综合实践课程
校园文化是指以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理人员和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现，影响和制约着校园人的活力和校园人的发展。一棵树，一面墙等都有故事，这些都是可以挖掘和利用的综合实践活动课程资源。
比如Y校的墙中画、绿地认养、植物冠名、气象台、雕塑、场馆资源等校园建设都是丰富的校内物质文化资源，这些看得见摸得着的资源都可以让学生去研究, 从而挖掘其中的内涵, 探讨其中的奥妙, 一来增加了学生的知识, 拉近了学生的距离；二来传播了学校的信息, 提高了学校的品位。这样, 学生有兴趣, 探究也主动, 这种动力可以促使学生的学习更加出色, 心情更加快乐, 真正让孩子体验做小主人的骄傲与幸福, 学校成了学生自己的家。
总之，校园是学生生活的基础，也是我们开发与利用的重要的综合实践课程资源，充分开发与利用校园物质资源能为我们转变教育教学方式，有效发掘综合实践课程提供有力的支持和保证。
二、“在乎的不是目的地，而是沿途的风景”——综合实践课程的课堂“生态保护”。
每一个处在生命成长过程中的孩子都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，这些独立的生命每天生活在同一个课堂里，无疑就是一个生态大环境。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”这里不仅需要对话、读写、讲练的“生态平衡”，更需要对生命世界的关爱与尊重，需要“生态保护”。做综合实践课程的教师的一定要有一颗“生态保护”的宽容之心，用自己的细心、爱心、恒心，呵护孩子们的创造性的智慧，呵护孩子们偶尔“飞出”课堂的思绪，用自己的教学机智串连起那飞扬的思绪，让课堂这片森林时时焕发灵动的光彩。
作为新课改的“代表作“——综合实践课程的课堂应该是学生们喜欢的课堂。所以，在大力倡导综合实践课程开发的同时，我们必须全力打造与之相适应的“绿色”课堂环境，放手让学生自主探究知识，使他们在有限的时间和空间内，尽可能轻松的在自动探究过程中接受知识，更快地理解知识，培养倾听和表达、合作和探究的能力，并从中建立起科学的思维方式，真正掌握知识、思想和方法。
1、营造民主气氛，激发自主探究欲望
综合实践课程的课堂里，教师必须坦然地走下“神圣”的讲台。当我们步入孩子们的心田时，“尊重学生、张扬个性、点燃智慧的火花”，成了我们教师义不容辞的责任。教师应力求做到鼓励学生对作品的理解各抒已见，畅所欲言，让学生充分展示个性思维。
例如：在教学《电子科技》的“电子百拼”部分的“门铃”内容时，一位教师介绍完各个插件的作用后，让学生以四人小组为单位，根据拼“电子电路”的经验自己“瞎拼”，结果学生居然用4种不同方法拼出了“电子门铃”，课堂真的成了百花齐放的花园。
其实，学生本身就是教学中不可忽视的教学资源，是动力之源，能量之源。而教师应该做的就是把握好，引导好，给予孩子们充分的机会。因为开放，所以在综合实践课程中动态生成的东西很多，教学的确定性中存在着不确定性，也正因为这些“不确定”才会有创造出美的涌动。就像鸟儿们喜爱生活在生机勃勃的绿树枝头，而绿树因为有了鸟儿的灵性才愈发苍翠挺拔，相得益彰，呈现出无限生机。往往“意外的景点”展现了课堂这棵绿树“原生态”的真实与活力，作为教师要为每一个“爱飞的鸟儿”创设清新自然的浓浓的绿色氛围，关注课堂上的每一道风景„„
2、注重交流与反思，促进学生合作探究
综合实践课程的学习并不在乎学生最后“作品”、“成果”的质量高低，而是注重过程。注重学生在过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；注重学生在实践中获得了种种体验，对自然、对社会、对人自身的一种关注；注重学生在实践中与他人的交往和合作；注重学生感情表达方式的正确引导；注重学生利用各种途径记录体验能力的提高„„
例如：在教学《可爱的南京》高年级“乌衣巷”一课时，当学生对刘禹锡的《乌衣巷》有了深入的理解之后，还想搜集一些其他诗人的有关南京的诗词；当学生了解了“乌衣巷”这一地名的由来之后，急于想研究散落在南京各个老街古
巷背后的故事。于是，教师让学生以小组为单位，根据自己的兴趣选择研究项目，利用双休日在家长、教师及校外辅导员的指导下，通过各种途径搜集资料、观察社会、走访调查，把自己感兴趣的发现和搜索，利用文字、图片、影像资料等形式记录下来，并将调查的结果及下一步想研究的课题，在每周三的班级交流会上展示、汇报。教师则针对学生研究的收获和进展在整体方向、调查内容及研究方法上进行适当指导。每次汇报，学生的发现都很多，涉及的范围也很广泛。
交流与反思是学生自主探究的体现，也是综合实践课程教学中重要的一环。交流可以促进学生间相互之间的学习，反思可以推动学生不断改进学习方式。交流和反思本身也是一种学习，而且从中获得的种种知识与技能往往是课本上难以获得的。在这一过程中，教师巧妙地指导则往往起到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
实践证明，教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，才能激发学生的主观能动性，才能真正提高课堂教学效率，实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。
3、利用游戏情境，发掘自主探究潜能。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
例如：在教学《可爱的南京》高年级“城市中的园林”一课时，课前老师让学生做了充分的准备，其中，最重要的一项是用一课时时间带孩子们到公园去玩。课堂上教师问“上节课我们一起游览了公园，它给你留下了怎样的印象，能谈谈你的感受吗？”学生畅所欲言投入一“石”，激起思维活动的“千层浪”，课堂变成学生思维操练的场所。学生展示自己拍的照片、画的画、做的贺卡、写的文章，畅谈了自己的感受。教师适时的归纳，总结了一些认识、了解各种园林艺术的方法，为之后学生自学认识其它园林提供了一个很好的范例。课后，学生们还用这些作品出了一期黑板报。看着自己的作品展示在黑板上，学生参与研究的兴趣更浓了。
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