教育知识与能力_教育能力与知识

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1.简述课程的作用

（1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。（2）课程是教师教和学生

学的依据，是联系师生的纽带。（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。

2.影响课程开发的因素有哪些

影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。（1）社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。（2）文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。（3）学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。（4）课程理论对课程开发期理论指导的作用。

3.学科课程的特点有哪些？

学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。

4.活动课程的特点有哪些？

活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

5.简述课程标准的含义和内容结构。

课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。

6.我国基础教育课程改革的目标是什么？

《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

7.简述中学生情绪发展的一般特点。

① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒

力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。

8.影响人格形成与发展的因素有哪些？它们对人格的作用是什么？

影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

9.假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理？

向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：（1）加强教育，理解性生理和心理的变化。（2）更新观念，认识异性交往的意义。（3）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

10.请简要说明中学生的心理问题

① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动

性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。

11.心理辅导的概念

心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

12.简要说明理性情绪疗法的基本概念。

该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。

这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件；B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释；C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。

理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。

（1）确认产生烦恼的事件

（2）回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理

信念。

（3）用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。

13.请简述考试焦虑

考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

考试焦虑一般有三种反应：

第一，认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。第二，生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加

剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。

第三，行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余

动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。

14.班主任如何组织和培养班集体

建设班级体的基本策略包括：

一．班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。

二．班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。

三．形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化；第二，有目的、有意识地组织和吸

引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感；第三，充分利用舆论阵地；第四，树立榜样典型。

四．关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非

正式群体的领袖人物。

15.家校协调的常用方式有哪些？

家校协调的方式主要包括：

（1）家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。

（2）班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科

教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

（3）家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。

（4）家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家

学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。

（5）班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证；而

且，也为学生搭建展示的平台。

16.影响教师人际沟通的因素有哪些？

影响教师人际沟通的的因素有：

（1）坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。

（2）关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。

（3）信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。

（4）同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。

③能把了解传达给对方知道。

（5）尊重。①处理问题时宜对事不对人。②应以商量、合作的方式与对方说话。